扈會忠

巧用實驗導(dǎo)入新課

實驗是在人工控制的條件下，對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、探索、研究，最后得出結(jié)論。運(yùn)用實驗導(dǎo)入新課，能夠創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在進(jìn)行“光的折射”教學(xué)時，教師將一根筷子插入水中，問：“筷子怎么彎折了？”學(xué)生會回答是因為光的折射，從而引入新課。有趣的實驗可把學(xué)生引入美妙的世界，看到大自然的美，可使學(xué)生思想活躍，信心十足，可以作為一節(jié)課無聲的開場白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

擴(kuò)展多變，努力嘗試

以往的實驗教學(xué)，教師常采用“告訴——驗證——實踐”的教學(xué)過程，這種教學(xué)過程僅是給學(xué)生傳授知識。然而科學(xué)是對知識的探求，駕馭科學(xué)的人就更應(yīng)有探索本領(lǐng)。教師應(yīng)努力嘗試以原有問題的源泉進(jìn)行開拓、變型、可發(fā)散出多個有價值的問題，從而獲得“一題多練”“一題多得”之效果，以利溝通不同知識間的聯(lián)系，促成知識的遷移，從而有效地調(diào)動學(xué)生思維向廣闊、靈活、多方位發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)變能力。靈活多變的實驗，可根據(jù)實際情況合理地安排于課上、課后或總復(fù)習(xí)中，教師如能創(chuàng)設(shè)類似的新穎、靈活、多變的問題于實驗教學(xué)中，則教學(xué)過程就會充實、生動，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變性的提高。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教師在實驗教學(xué)上應(yīng)創(chuàng)新

物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新主要是指實驗方法創(chuàng)新、實驗設(shè)備的創(chuàng)新及實驗手段的創(chuàng)新。

實驗方法創(chuàng)新教師首要的是轉(zhuǎn)變教育觀念，破除“學(xué)科中心”與“教師中心”的教學(xué)，從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式上來。不能讓實驗成為只是傳授知識的工具，更不能讓學(xué)生成為教師表演的“道具”。實驗是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在物理實驗教學(xué)中，科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)合作精神。在這里要做好以下幾點：

1）將部分演示實驗改為師生協(xié)同實驗，甚至學(xué)生表演實驗，教師邊講授知識、邊演示實驗，邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，在實驗中學(xué)生得出的結(jié)論有可能與應(yīng)得的結(jié)論不相吻合，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可反復(fù)實驗直到實驗成功，培養(yǎng)學(xué)生主動否定自我和超越自我的能力。如生活中的透鏡和透鏡成像規(guī)律這兩節(jié)課可改為邊教邊實驗課，使學(xué)生既增加動手能力，又能更好地掌握物理規(guī)律。

2）將部分學(xué)生實驗中的測量、驗證性實驗改為設(shè)計性實驗。學(xué)生用教師提供的實驗器材進(jìn)行科學(xué)探究，方案不必強(qiáng)求一致，更不要用多媒體畫面來指揮學(xué)生統(tǒng)一行動，要放開，實現(xiàn)真正意義上的科學(xué)探究。在這里，教師不再為學(xué)生框定實驗所用的器材，而是為學(xué)生準(zhǔn)備許多實驗器材，由學(xué)生自己進(jìn)行挑選來完成實驗，讓學(xué)生按照自己的想法來設(shè)計實驗方案，選用實驗器材，真正體現(xiàn)教學(xué)的主體思想。

3）在實驗教學(xué)中，要為學(xué)生營造心理安全、心理自由的氛圍，使學(xué)生能結(jié)合實驗進(jìn)行想象，這樣有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。這就要求教師在實驗前適當(dāng)介紹器材，并示范，講清原理等，消除學(xué)生進(jìn)實驗室時的無從下手、不敢動作的畏難情緒，增加動手的自信心。實驗時也就自然、顯得積極主動而有目的。

實驗設(shè)備的創(chuàng)新這就要求所有的設(shè)計都來源于教學(xué)的需要，而所用的器材都是取自身邊的物體。如：利用空的洗手液瓶和小型氣源，可演示噴霧器原理。利用身邊熟悉的物體演示物理教學(xué)抽象的內(nèi)容，使學(xué)生容易理解，還有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的活躍。

實驗手段的創(chuàng)新實驗作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也要不斷的創(chuàng)新，這就要求實驗與現(xiàn)代教育手段有機(jī)地整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。演示實驗不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生，增大演示實驗的可見度。應(yīng)用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識加強(qiáng)，理解透徹。利用多媒體進(jìn)行物理實驗教學(xué)，不但為教和學(xué)增添信息的傳輸和接收通道，而且為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情境，師生們置身于“情”“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認(rèn)“物”，這對物理的各種題型的實驗教學(xué)有著積極的意義，對提高物理課的素質(zhì)教育教學(xué)有著廣泛的前景。同時加強(qiáng)學(xué)生對基本實驗方法的遷移和靈活運(yùn)用能力的訓(xùn)練，多角度、全方面地讓中學(xué)物理實驗教學(xué)提高到一個新的水平。

總之，隨著新課改的穩(wěn)定推進(jìn)，教師在學(xué)生實驗中應(yīng)該大膽嘗試，通過實驗真正做到“學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。所以，加強(qiáng)物理實驗教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量十分有效的途徑，對提高學(xué)生抽象邏輯思維能力很有幫助，為學(xué)習(xí)更深層次的物理知識打下堅實基礎(chǔ)。因此，初中物理教學(xué)中，應(yīng)大力推廣加強(qiáng)和優(yōu)化物理實驗教學(xué)，從而進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量，提高民族的創(chuàng)新能力。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第八中學(xué)）