李民儒

生物學(xué)是九年義務(wù)教育初中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)合格公民和提高勞動者素質(zhì)有著極為重要的作用。新課程改革的實施，給農(nóng)村初中生物教學(xué)帶來了生機與活力，同時也帶來了挑戰(zhàn)。

農(nóng)村初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中校長對新課程認識還存在誤區(qū)認為當(dāng)前評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，看試卷分數(shù)，看升學(xué)率，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對實施新課程的積極性不高，致使新課程的實施舉步維艱。另外，部分農(nóng)村初中校長不是“業(yè)務(wù)型”校長，而是“事務(wù)型”校長，擅長和熱衷于事務(wù)管理，對新課程缺乏細致全面的了解，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，不能充分發(fā)揮有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

一般農(nóng)村初中沒有專門的生物教研組大多與化學(xué)合并在一起，即使教研組開展活動，研討的內(nèi)容往往是要統(tǒng)考的科目（初中生物為非統(tǒng)考科目），導(dǎo)致生物教學(xué)和教研不受重視；也有生物教師工作量的認定與其他學(xué)科不等量的現(xiàn)象，還有生物課由其他教師兼任的現(xiàn)象，由于這些教師缺乏系統(tǒng)生物專業(yè)知識的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，難免力不從心，上課時采取一種應(yīng)付的態(tài)度。

學(xué)生缺少探究習(xí)慣和研究素養(yǎng)，不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)生物是“副科”，學(xué)好學(xué)壞一個樣。迫于升學(xué)壓力，家長與學(xué)生一道把生物課放在了次要地位，對生物課缺乏熱情和信心。

生物教學(xué)不符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理發(fā)展特點忽視基本技能和能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生進行情感價值教育，有的甚至目標(biāo)不明確，沿用陳腐的“滿堂灌”教學(xué)模式，教學(xué)方法單一、陳舊、落后。

農(nóng)村初中教學(xué)條件差教學(xué)資源開發(fā)不足，教學(xué)內(nèi)容嚴重脫離實際，很少涉及當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民方面的問題，限制了教師對教材創(chuàng)造性地使用，教師只教教材的現(xiàn)象普遍存在。

對農(nóng)村初中生物教學(xué)的變革的幾點設(shè)想和建議

從農(nóng)村學(xué)校的實際出發(fā)，為使新課程改革能在農(nóng)村初中生根、發(fā)芽、開花，現(xiàn)就農(nóng)村初中生物教學(xué)的變革提出如下幾點設(shè)想和建議。

改變思想觀念，加強校長、教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)做好培訓(xùn)工作是順利實施新課程的基礎(chǔ)。校長、教師教育觀念的更新對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、專業(yè)知識的完善、現(xiàn)代教育信息的了解，協(xié)作互助的教學(xué)研究氛圍形成，都有賴于培訓(xùn)工作的到位。培訓(xùn)方式應(yīng)該多種多樣，如：選送校長、教師到師范院?；蚪處熯M修學(xué)校學(xué)習(xí)，切實開展校本研訓(xùn)，或者采取“走出去、請進來”的辦法進行講座、座談，組織研究課進行專題輔導(dǎo)等。只有有針對性的培訓(xùn)，才能讓校長、教師接受新課程改革的基本理念；才能使他們受到先進教育理論的熏陶；才能使校長的業(yè)務(wù)素質(zhì)迅速提高，從而真正起到指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用；也才能解決教師教學(xué)中發(fā)生的問題。只有這樣，觀念才能更新，教學(xué)才能變革，新課改才有推廣和順利實施的基礎(chǔ)。

促進教師角色的轉(zhuǎn)換建構(gòu)主義的知識觀認為，知識不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動建構(gòu)的過程。

新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，這種教學(xué)方式要求教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主探索和合作交流，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；這種教學(xué)方式使得師生互動增多，學(xué)生活動增多，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流增多；這種教學(xué)方式要求教師不能把自己的活動范圍局限于講臺；不能把學(xué)生當(dāng)作“容器”似的任由教師往里“灌”經(jīng)過加工和提煉的知識；不能在教學(xué)中只重視理論知識，應(yīng)付考試，把活生生的生物課上成死氣沉沉的“死物課、無物課”；這種教學(xué)方式促使教師的教學(xué)用語發(fā)生變化，如“你有什么看法”“你能回答他（她）的問題嗎”“誰還有不同的見解”……

探究式教學(xué)的這些要求，只有教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變才能得以實現(xiàn)，也只有教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會高漲，學(xué)生的主體性才得以體現(xiàn)，學(xué)生的探究習(xí)慣才得以養(yǎng)成，學(xué)生的創(chuàng)造力才得以開發(fā)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀才得以陶冶。

因教材而異創(chuàng)設(shè)不拘一格的課堂導(dǎo)入情境，是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生探究的樂趣，開啟學(xué)生智慧的大門，使學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分；使課堂因此而充滿生命的氣息，使每一節(jié)課都成為師生共同的不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理開發(fā)教學(xué)資源農(nóng)村初中條件簡陋，課程資源極為有限，沒有學(xué)生獲取知識的圖書館（學(xué)校圖書室的書很少而且非常陳舊），沒有拓展學(xué)生視野的科技館，沒有或幾乎沒有改變現(xiàn)代社會人們生活、學(xué)習(xí)、工作的網(wǎng)絡(luò)資源。教材內(nèi)容又缺乏鄉(xiāng)土特色，給教師課程資源的開發(fā)和挖掘帶來了難度。但農(nóng)村與大自然之間的天然聯(lián)系和農(nóng)村學(xué)生豐富的生產(chǎn)、生活方面的感性認識，卻又是生物課程資源開發(fā)的有力保障。按新課程的基本理念，教師可以選取突出地方特色的教學(xué)內(nèi)容、案例，對教材予以增補或替換，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，增強他們合理利用自然資源、保護瀕危物種的法制意識；可以結(jié)合動、植物的生活規(guī)律，聯(lián)系當(dāng)?shù)胤N、養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)實際，滲透職業(yè)教育因素；可以開發(fā)合理的活動課程，如生態(tài)與環(huán)境、農(nóng)業(yè)科技等主題，通過講座、討論、調(diào)查等形式，豐富學(xué)生的現(xiàn)代意識。從這個層面來說，農(nóng)村初中生物課程資源的開發(fā)既現(xiàn)實又可行。學(xué)生看到的是活的生物或?qū)嵨锊牧?，學(xué)生探究的內(nèi)部動機自然存在。

加強教師的自學(xué)自研與協(xié)作互助新課程強調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有開放性、交叉性、綜合性、整合性。作為一名農(nóng)村初中的生物教師，專業(yè)知識的儲備不能滿足新課程教學(xué)的需要，只有通過培訓(xùn)與自學(xué)自研，突破地域、經(jīng)濟、硬件等方面條件的限制，廣泛搜集資料，完善知識結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)策略，才能解決教學(xué)中遇到的新問題。努力開展校本研訓(xùn)活動，取人之長，補己之短，通過交流與協(xié)作，使自己盡可能地成為新課程實施的“明白人”，并能輔導(dǎo)兼職生物教師，那么農(nóng)村初中生物教學(xué)就會有希望。

建立多元化評價體系多元智能理論認為：每個人都同時擁有多種智力，在不同個體身上以不同方式、不同程度地組合存在，且各不相同、各具特色。新課程強調(diào)：評價的主體應(yīng)該多種多樣，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等都是評價主體，評價既有定量的，也有定性的，更有動態(tài)的。要求教師從多角度，以客觀、公正、發(fā)展的眼光、積極的態(tài)度去尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，予以充分肯定和欣賞。建立多元化評價體系對農(nóng)村初中生物教師來說更有發(fā)揮、發(fā)展的空間，例如：實驗操作、野外調(diào)查、生產(chǎn)見習(xí)、活動報告、人際交往、課堂測試等都是評價內(nèi)容，以校外走訪、同學(xué)描述、知識與能力檢測等形式全方位記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的情況，改變那種唯“分數(shù)”論的評價模式，那么就一定能有效促進生物教學(xué)。

（作者單位：河北省盧龍縣大李佃子中學(xué)）