王竟芳

新課標(biāo)初中思想品德強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自身的觀察、感受、體驗(yàn)和自主探究，從而生成知識(shí)和學(xué)習(xí)做人的道理，要求教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活。因此，思想品德課教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)要求的課堂情景。筆者談?wù)勗诔踔兴枷肫返抡n教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上的幾點(diǎn)思考與嘗試。

情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師所選講的事實(shí)要注意從學(xué)生的同齡人或其身邊選取。只有選出那些既有教育意義又讓學(xué)生看得見摸得著的事例作佐證，才會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)同感、好奇心和關(guān)注度，達(dá)到教書育人的效果。在教學(xué)“責(zé)任與角色同在”時(shí)，當(dāng)時(shí)剛開學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)班的地面比較臟，顯然是前一天的值日生未打掃，于是即興發(fā)揮，先讓學(xué)生檢查討論班級(jí)的衛(wèi)生狀況，要求他們談自己的感受。學(xué)生們七嘴八舌說(shuō)開來(lái)，有的立即舉報(bào)某同學(xué)亂丟紙屑并要求教師處罰亂棄垃圾的人，有的指責(zé)昨天的值日生沒有責(zé)任心，有的則面露愧色并自覺彎腰撿起自己座位旁的紙屑。筆者則順?biāo)浦郏龅谝豢颉拔覍?duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)”的課題和“不同的角色有不同的責(zé)任”的道理。

情境創(chuàng)設(shè)要生動(dòng)有趣

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要讓學(xué)生感到生動(dòng)有趣，甚至詩(shī)興大發(fā)，有不吐不快的感覺，不會(huì)覺得枯燥無(wú)味，因而很想說(shuō)說(shuō)自己的感受和見解，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂效率。教師可用名言警句或詩(shī)詞、成語(yǔ)等作為激趣點(diǎn)。如在教學(xué)“豐富多樣的情緒萬(wàn)花筒”中人類情緒的基本類型時(shí)，筆者采用“成語(yǔ)接龍”的形式引導(dǎo)學(xué)生在黑板上分別寫出有關(guān)“喜怒哀懼”的成語(yǔ)，學(xué)生的積極性很高，紛紛舉手要求上臺(tái)寫。被選的4個(gè)學(xué)生一下就把黑板寫得滿滿的，寫“喜”的有喜上眉梢、喜氣洋洋、眉開眼笑、高高興興，寫“怒”的有怒氣沖沖、怒氣沖天、怒目而視、怒發(fā)沖冠，寫“哀”的有唉聲嘆氣、垂頭喪氣、無(wú)精打采、灰頭土臉，寫“懼”的有聞風(fēng)喪膽、膽戰(zhàn)心驚、擔(dān)驚受怕、忐忑不安。臺(tái)上競(jìng)爭(zhēng)激烈、不相伯仲，臺(tái)下不甘落后、出謀劃策，同組學(xué)生互相商議給本組的同學(xué)加油，有的甚至拿出字典幫助，場(chǎng)面非常積極熱烈，效果特好，學(xué)生也在快樂中掌握了情緒的4大類型劃分。

情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)可信

教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生探究的案例要真實(shí)可信，最好是發(fā)生在學(xué)生身邊或社會(huì)中的真人真事，而不是教師虛構(gòu)，這樣的案例會(huì)讓學(xué)生覺得親切可信，做人道理就在身邊，觸手可及，學(xué)好思想品德課有用可用，可以解釋或解決一些實(shí)際問題或社會(huì)現(xiàn)象。這種課能讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)以致用的意義。例如教學(xué)“走進(jìn)青春”中“如何對(duì)待青春期的困惑、讓自己成長(zhǎng)不煩惱”這一問題時(shí)，筆者將網(wǎng)上某校近期發(fā)生的初三女生因心理問題而自殺的事件交給學(xué)生討論探究，這個(gè)真實(shí)事件讓學(xué)生很震驚，他們紛紛議論起來(lái)，很多人躍躍欲試，發(fā)言者中有的說(shuō)這個(gè)學(xué)生太傻了，是不珍愛生命的表現(xiàn)，太傷她父母的心了；有的說(shuō)這個(gè)學(xué)生太脆弱，一點(diǎn)挫折都承受不起，活著也不會(huì)有幸福；有的說(shuō)這個(gè)女同學(xué)太差勁了，有事說(shuō)出來(lái)找朋友或老師幫助解決不就行了；有的說(shuō)自己要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己，凡事要想得開，自己嘗試做自己的心理醫(yī)生。看到教育水到渠成，筆者及時(shí)肯定了學(xué)生的正確觀點(diǎn)并指導(dǎo)他

們閱讀教材相關(guān)的內(nèi)容。

情境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持正面教育

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要按新課標(biāo)關(guān)于教育正面性的要求，根據(jù)青少年是非辨別能力尚不強(qiáng)的特點(diǎn)，要多從正面角度引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，挖掘教育的積極意義，避免從負(fù)面角度過度解讀生活案例的消極含義，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思想覺悟，讓學(xué)生從生活小事中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)做人的大道理。例如在教學(xué)“學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑”時(shí)，筆者了解到有名學(xué)生因沉迷于網(wǎng)吧而逃學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論青少年該不該進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲機(jī)？學(xué)生的積極性高漲起來(lái)，有的說(shuō)可以去玩，有的說(shuō)不應(yīng)該去玩。筆者讓學(xué)生分成兩隊(duì)進(jìn)行一場(chǎng)小辯論，雙方的觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，贊成進(jìn)去玩的一方說(shuō)它可以讓手腦靈活，反對(duì)進(jìn)去玩的說(shuō)玩物會(huì)喪志。歸納時(shí)筆者引導(dǎo)他們閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，并一分為二地看待學(xué)生玩游戲，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)吧對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到青少年與成年人應(yīng)有所區(qū)別，青少年的特點(diǎn)和任務(wù)決定他們不能進(jìn)營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧玩電子游戲，就是在家里玩游戲也要適可而止而不能沉迷下去。學(xué)生一致同意這種意見并受到了正面的教育。

情境創(chuàng)設(shè)要具時(shí)代性

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注意所用案例的時(shí)效性，多用最近發(fā)生的事情或事例，這樣才具時(shí)代性，也更有說(shuō)服力，從而引起學(xué)生的共鳴和探究興趣。否則就難以引起學(xué)生思想的共鳴，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。

總而言之，教師只有樹立新課標(biāo)的理念，善于觀察，勇于創(chuàng)新，精心挑選，多從學(xué)生的視角及其生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)適合的課堂教學(xué)情境，選取發(fā)生在學(xué)生身邊，有趣、真實(shí)、具有正面教育意義且新近發(fā)生的案例引導(dǎo)學(xué)生自主探究，思想品德課才有生命力，才能吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)才能真正收到實(shí)效。

（作者單位：河北省南宮市風(fēng)崗學(xué)區(qū)）