范風(fēng)岸

新課程實行幾年來，筆者對自己過去的教學(xué)理念和方法作了一些反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行重新審視。

新課程要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換角色

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

新課程要求教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、小組間交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。如物理中“快與慢”的教學(xué)，筆者在課前把學(xué)生帶到操場上，將學(xué)生分成4人一組，每個小組發(fā)給一塊秒表，2個學(xué)生記時，2個學(xué)生沿著200米跑道跑一圈，再讓他們交換進(jìn)行?；氐秸n堂上，先讓他們處理自己測量的數(shù)據(jù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是跑200米，所用的時間各不相同：跑得快的所用時間少，跑得慢的所用時間多。這時再引導(dǎo)他們運(yùn)動的“快與慢”怎樣來表述，很自然地引出“速度”的概念。然后要求學(xué)生計算對方或自己的速度大小，得到的結(jié)果各不相同。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：如果用自己的速度跑5分鐘，可以跑多少路程？學(xué)生由此得出路程的計算式。最后提出一個問題：如果以自己的速度跑完1 000米，需要多少時間？思維敏捷的學(xué)生很快就知道要用路程去除速度，這樣就得到時間的計算式。通過這2個問題，公式變形的教學(xué)也就完成。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，從“師道尊嚴(yán)”的陰影中走出來教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在教學(xué)凸透鏡成像規(guī)律這一內(nèi)容時，筆者在講清要領(lǐng)后，讓學(xué)生分組動手做實驗，實驗時筆者觀察各組實驗過程，并參與到他們的實驗過程中，在和他們的交流中了解學(xué)生在實驗時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律時，筆者先是由學(xué)生說出自己的看法，傾聽學(xué)生的結(jié)果，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。

教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單地“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這個章節(jié)時，先引導(dǎo)學(xué)生探索物體在產(chǎn)生聲音的過程中是否與振動有關(guān)？教材中舉了4個例子，其中蟋蟀的鳴叫不可能在課堂上研究，要研究也是在課余有條件時進(jìn)行；揚(yáng)聲器和音叉的震動也不是每個學(xué)生能夠進(jìn)行的；唯一能夠探究的是用手指感受講話時喉頭的振動。為了使學(xué)生感受產(chǎn)生聲音的過程，筆者上課時每2個學(xué)生發(fā)一根橡皮筋，讓一個學(xué)生用兩手繃緊橡皮筋，另一個學(xué)生用鉛筆或手指彈動橡皮筋，觀察橡皮筋發(fā)聲時的振動。通過實驗引發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生根據(jù)實驗情況找到發(fā)聲的原因。

充分利用教材開創(chuàng)自由空間過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材。教材中編入一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。如在教摩擦力時，先提出“摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)？”的問題，讓學(xué)生分組討論，提出猜想和假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗。對于摩擦力的應(yīng)用問題，筆者把它改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識的資料，通過書面形式打印出來供全班學(xué)生閱讀。這樣做既鍛煉學(xué)生解決問題的能力，又極大地豐富他們的課外知識。

教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話道出“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握這個標(biāo)準(zhǔn)以后，筆者在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

例如“光的反射”，內(nèi)容接近于實際生活。筆者在了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)、交流他們對平面鏡成像感受，再自己動手反復(fù)對平面鏡成像進(jìn)行探究，并根據(jù)自己的想象利用豐富圖形構(gòu)造生活實景。這樣避免筆者一味地講解，學(xué)生一味地記憶，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

以上幾點是筆者在新課程教學(xué)實踐時的體會。物理教師要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷積累經(jīng)驗，充實自己，在實踐中去感悟新課程理念。

（作者單位：湖南省岳陽市第二中學(xué)）