薛曉林

摘要我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀及新的形勢和條件下對高職高專英語教學(xué)的要求,決定了高職英語課堂教學(xué)亟待進(jìn)行改革,即從以往的“以教師為中心”、“我說你聽”的單一灌輸式教學(xué)模式,向“以學(xué)生為中心”、“以人為本”的多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變,從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果 。

關(guān)鍵詞“以學(xué)生為中心”方法創(chuàng)新

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

語言心理學(xué)認(rèn)為:語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程,是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對信息進(jìn)行加工,最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語言的過程。外語學(xué)習(xí)有其特殊性。 長期以來,我國的英語課堂教學(xué)一直沿用的是“以教師為中心”(Teacher-centered)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,即教師講,學(xué)生記;教師說,學(xué)生聽;教師示范,學(xué)生模仿;教師提問,學(xué)生回答。教師是課堂的主體,課堂教學(xué)以教師講授為中心,學(xué)生只是語言知識的消極接受者,沒有足夠的實(shí)踐機(jī)會,其結(jié)果往往是費(fèi)時(shí)多但收效低。這種單純的“以教師為中心”的教學(xué)模式,因其以應(yīng)試教育為目的,在方式上刻板、老套, 不僅制約了學(xué)生的積極性,也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。所以與在新的形勢下,高職高專英語教學(xué)的“培養(yǎng)各行業(yè)所需的實(shí)用人才”的宗旨相違背,更不能適應(yīng)新時(shí)期我國高校實(shí)施素質(zhì)教育的要求,因此對

這種教學(xué)模式的改革勢在必行。具體講應(yīng)從一下幾點(diǎn)著手:

1 正確認(rèn)識“以學(xué)生為中心”的教育理念

在課堂教學(xué)中,“以學(xué)生為中心”就是要積極營造能夠使大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的習(xí)慣及能力。

在教學(xué)模式上,“以學(xué)生為中心”就是在教學(xué)過程中體現(xiàn)三大基本原則。一是“以學(xué)生為中心”,重在培養(yǎng)大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。二是課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,重在培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力。三是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),重在滿足大學(xué)生的要求,以大學(xué)生的參與程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)。把統(tǒng)一要求與多樣化、個(gè)性化的教育結(jié)合起來,制訂教學(xué)計(jì)劃要?jiǎng)傂耘c彈性相結(jié)合,科學(xué)地確定必修的核心課程。否則會成為無序的、無目的的教育。同時(shí),又要看到大學(xué)生是有差異的,而且社會需要各種不同的人才。因此,必須因材施教,在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容組合上應(yīng)該多樣化,實(shí)行多種模塊,讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及授課教師方面有一定的選擇權(quán)。 “以學(xué)生為中心”也會改變傳統(tǒng)的師生模式,建立良好的師生關(guān)系。在生活中師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、相互關(guān)愛的。在學(xué)習(xí)過程中,他們應(yīng)該是相互交流、合作的。

體現(xiàn)在教學(xué)過程中,“以學(xué)生為中心”就是要最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好和興趣。使大學(xué)生在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。英語學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性,要將新知識和已有知識相結(jié)合,必須通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體之后,他們就會覺得英語學(xué)習(xí)不再是外界強(qiáng)加的結(jié)果。因而,在實(shí)踐中,他們的主動(dòng)性大為加強(qiáng),積極性更為高漲,創(chuàng)造性充分發(fā)揮,英語學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)而變?yōu)闃啡?。這樣,大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣和其內(nèi)在的價(jià)值。

2 “以學(xué)生為中心”教學(xué)方式的幾點(diǎn)建議

2.1 “以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)方法在英語教學(xué)中得到了普遍運(yùn)用,它可以提高學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,激勵(lì)他們充分利用所學(xué)材料解決問題,發(fā)揮已具有的知識基礎(chǔ),積極參加教學(xué)活動(dòng)。在上高職英語精讀課時(shí),它可以啟發(fā)大學(xué)生心智,幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,把精讀課變成集聽說讀寫譯于一體的交流式教學(xué)活動(dòng)。我們采用靈活多樣的教學(xué)方式在于積極引導(dǎo)大學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來,除了能夠引起學(xué)生共鳴的課前引入、演講、討論,講解文化背景等外,還可以在課堂上根據(jù)課文的主題,編排豐富的課堂活動(dòng)。如雙人對話( pair work)、小組討論(group work)、課堂辯論(class debate)及演講( speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛,避免學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)榻虒W(xué)形式單一而導(dǎo)致的思維疲倦的狀況,又可提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

提問是最常用和有效的啟發(fā)手段。提問在教學(xué)過程中的不同階段可以有不同的日的和作用。在講授新材料之前提問與課文內(nèi)容有關(guān)的問題,可以幫助學(xué)生去了解新材料的內(nèi)容和重點(diǎn)等,以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲;在講授新課程過程中,提問可使學(xué)生保持高度注意力,了解學(xué)習(xí)進(jìn)程,從而提高講授效果;在講授新內(nèi)容之后,多用提問檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度,并推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料積極參加語言實(shí)踐。在實(shí)踐訓(xùn)練中多用提問啟發(fā)大學(xué)生思維,使大學(xué)生更主動(dòng)更順利地進(jìn)行語言交流活動(dòng)。除了提問,課堂討論也是啟發(fā)教學(xué)的有效方式。通過對所學(xué)材料的有關(guān)內(nèi)容設(shè)定話題,組織大學(xué)生討論,促使大學(xué)生積極思考,認(rèn)真準(zhǔn)備,并通過口頭表述出來。

2.2 嘗試小班授課,強(qiáng)化口語訓(xùn)練

長期以來,由于我國中學(xué)采取的是與應(yīng)試教育相對應(yīng)的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式重視筆試能力而忽略了英語的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練,這直接導(dǎo)致了高職高專學(xué)生(下轉(zhuǎn)第30頁)(上接第28頁)普遍存在著口語水平低的現(xiàn)象。其具體表現(xiàn)就是,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中普遍存在可以抱著課本讀,但丟開課本便成“啞巴”的現(xiàn)象。為了克服以往翻譯語法教學(xué)法造成的“啞吧英語”的頑疾,改變“重知識、輕能力”的教學(xué)傾向,高職高專英語應(yīng)在授課的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)上做出必要的調(diào)整。即針對高職學(xué)生英語水平和口語表達(dá)能力普遍低的問題,在上聽說課時(shí)采取小班授課,營造更易于開口說英語的環(huán)境,使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會練習(xí)聽說。在內(nèi)容上要盡量做到豐富,逼真,生動(dòng)、有趣,力求使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之余,組織大學(xué)生講一些簡單的小故事,幽默短文,朗誦英語名篇、名人演講等。高職高專英語教學(xué)大綱明確規(guī)定,要培養(yǎng)學(xué)生“具有較強(qiáng)的閱讀能力”和“初步運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的能力”,這也高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。

2.3 寫作教學(xué)也要“以學(xué)生為中心”

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對外交流的不斷擴(kuò)大,高職院校畢業(yè)生就業(yè)后運(yùn)用英語進(jìn)行寫作的情況也越來越多,然而我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得英語寫作也是高職學(xué)生較薄弱的環(huán)節(jié)之一。因此改革高職院校英語教學(xué),強(qiáng)化英語教學(xué)中的寫作訓(xùn)練己經(jīng)是勢在必行。這就要求在實(shí)際教學(xué)過程中,引入“以學(xué)生為中心”及“以人為本”的過程寫作教學(xué)法。英語的寫作內(nèi)容多種多樣。在課堂上,教師可以讓學(xué)生自選題目進(jìn)行寫作練習(xí),如請假條、通知、便條、報(bào)告、邀請函、致謝信、求職函甚至小小說、自己以前的經(jīng)歷等等均可,然后讓學(xué)生兩人一組互相評比并給出結(jié)論。這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手寫作的積極性,開拓他們的思維空間,通過作結(jié)論也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。

2.4 適時(shí)引入文化背景

外語教學(xué)的宗旨是使不同文化背景的人們之間實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素,勢必造成雙方交流的障礙,也會導(dǎo)致在交流過程中出現(xiàn)誤解。因此,在教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),加強(qiáng)文化知識和相關(guān)文化背景的導(dǎo)入,從英語“重邏輯,重明確”的特點(diǎn)入手,使學(xué)生學(xué)會用英語式的思維造句作文。此外,還可以結(jié)合課文向?qū)W生講授其他國家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、社交禮儀、注意事項(xiàng)、體態(tài)語等。這種文化因素的導(dǎo)入,有利于構(gòu)建以素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想的高職高專應(yīng)用教學(xué)模式,突破傳統(tǒng)的語言知識教學(xué)的局限性,符合飛速發(fā)展的信息時(shí)代對英語教學(xué)的要求。

總之,在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,改革“以教師為中心”的單一的傳統(tǒng)灌輸模式, 創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的“以人為本”的現(xiàn)代模式,決不意味著教師標(biāo)準(zhǔn)的降低和工作任務(wù)的減輕。恰恰相反,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要有過硬的專業(yè)知識,良好的語言表達(dá)能力,而且還要具備一定的管理水平,以便在教學(xué)中能有效地控制學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。教師更應(yīng)該能與學(xué)生溝通,做到相識相知,以充分了解教學(xué)的主體--學(xué)生,真正體現(xiàn)出教學(xué)中的“以人為本”的思想,從而也能夠取得更好的教學(xué)效果。