王桂青 直向輝

摘要反語(yǔ)的語(yǔ)用功能主要有三種:批評(píng)功能、幽默功能、禮貌功能。從6歲起,兒童對(duì)不同類(lèi)型反語(yǔ)語(yǔ)用功能表現(xiàn)出初步的理解能力,8歲有較大的發(fā)展,但直到10歲,兒童也不能完全識(shí)別反語(yǔ)的語(yǔ)用功能。

關(guān)鍵詞反語(yǔ)語(yǔ)用功能批評(píng)功能幽默功能

中圖分類(lèi)號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

反語(yǔ)是指使用與本意相反的字面形式表達(dá)本意的一種修辭形式。

在很多交際情境中,人們選擇反語(yǔ)可以實(shí)現(xiàn)多種社會(huì)和交際功能,主要包括:表達(dá)積極或者消極評(píng)價(jià),表示譴責(zé),產(chǎn)生幽默效果,表達(dá)情緒,表示驚訝,委婉表達(dá)自己的看法,維護(hù)交際雙方的面子,增添情趣等。關(guān)于兒童反語(yǔ)研究多集中于兒童對(duì)反語(yǔ)的意義理解及功能知覺(jué)方面。兒童言語(yǔ)獲得的研究主要包括語(yǔ)音習(xí)得、句法與詞法習(xí)得、語(yǔ)義與語(yǔ)用習(xí)得等方面(李行德,1997)。

1 批評(píng)功能及兒童對(duì)批評(píng)功能的知覺(jué)

成人反語(yǔ)研究者普遍認(rèn)為,反語(yǔ)使用的目的之一是為了揭示說(shuō)話人對(duì)某一情境或某個(gè)人的態(tài)度。反語(yǔ)所表達(dá)的態(tài)度可以是消極的,也可以是積極的。以積極話語(yǔ)表達(dá)消極意義是反語(yǔ)批評(píng),即反話正說(shuō),是諷刺性反語(yǔ);以消極的話語(yǔ)表達(dá)積極的意義是反語(yǔ)表?yè)P(yáng),即正話反說(shuō),是愉悅性反語(yǔ)。反語(yǔ)主要用于表達(dá)說(shuō)話者對(duì)某個(gè)特定個(gè)體或事件的態(tài)度,尤其是負(fù)面態(tài)度。

Dews、Kaplan,J.&Winner,E.(1995)提出的潤(rùn)色假說(shuō)認(rèn)為,和字面批評(píng)相比,反語(yǔ)批評(píng)所表達(dá)的批評(píng)態(tài)度比較弱,這是由于反語(yǔ)的字面意義與真實(shí)意圖是相反或相矛盾的,對(duì)說(shuō)話人消極態(tài)度的表達(dá)是間接的。

Colston(1997)卻發(fā)現(xiàn),反語(yǔ)批評(píng)比字面批評(píng)更具譴責(zé)性。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)中的反差和同化理論,Colston認(rèn)為,反語(yǔ)知覺(jué)中,反語(yǔ)字面意義所指向的情境與聽(tīng)者實(shí)際知覺(jué)到的情境之間的差距會(huì)引起反差或同化效應(yīng);當(dāng)差距較大時(shí),就會(huì)發(fā)生反差效應(yīng),聽(tīng)話人對(duì)情境消極程度與說(shuō)話人責(zé)備意味的知覺(jué)就會(huì)提高,因此反語(yǔ)批評(píng)聽(tīng)起來(lái)比字面批評(píng)更具譴責(zé)性;當(dāng)差距比較小時(shí),可能會(huì)引發(fā)同化效應(yīng),聽(tīng)話人對(duì)情境消極程度與說(shuō)話人責(zé)備意味的知覺(jué)都發(fā)生了與該陳述相同方向的變化,因此反語(yǔ)批評(píng)的譴責(zé)性得到了潤(rùn)色。

張積家、張萌(2006)以反語(yǔ)故事為實(shí)驗(yàn)材料,研究了兒童對(duì)反語(yǔ)功能的理解。結(jié)果顯示,通過(guò)講話者信念任務(wù)的兒童認(rèn)為字面批評(píng)比反語(yǔ)批評(píng)更惡意,字面表?yè)P(yáng)比反語(yǔ)恭維(反語(yǔ)表?yè)P(yáng))更善意;年幼兒童認(rèn)為反語(yǔ)批評(píng)比字面批評(píng)更溫和,反語(yǔ)恭維比字面表?yè)P(yáng)更缺乏善意。沒(méi)有通過(guò)信念任務(wù)的兒童認(rèn)為反語(yǔ)批評(píng)比字面批評(píng)更善意,反語(yǔ)恭維比字面表?yè)P(yáng)更惡意,這可能是由于他們將反語(yǔ)批評(píng)誤解成了字面表?yè)P(yáng),將反語(yǔ)恭維誤解成了字面批評(píng)。

2 幽默功能及兒童對(duì)幽默功能的知覺(jué)

根據(jù)潤(rùn)色假說(shuō),反語(yǔ)能夠保留交際中存在過(guò)失者的面子,避免交際雙方關(guān)系的僵化,并營(yíng)造出一種輕松和諧的氛圍,緩和話語(yǔ)的批評(píng)意味,掩飾自己的情緒;而當(dāng)交際雙方都不存在過(guò)失時(shí),反語(yǔ)并不具體指向某個(gè)人,但聽(tīng)起來(lái)比相應(yīng)的字面話語(yǔ)更為有趣。

Dewsetal.(1996)較早研究了兒童對(duì)反語(yǔ)說(shuō)話人態(tài)度的理解能力。他們向兒童和成人被試呈現(xiàn)帶有三種句子(反語(yǔ)批評(píng)、字面批評(píng)和字面表?yè)P(yáng))的故事情境,每個(gè)故事呈現(xiàn)完后要求被試回答話語(yǔ)含義理解問(wèn)題。同時(shí)要求被試對(duì)話語(yǔ)的粗魯(mean)和幽默(humor)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。結(jié)果發(fā)現(xiàn),兒童和成人對(duì)字面表?yè)P(yáng)的粗魯評(píng)價(jià)均少于反語(yǔ)批評(píng)和字面批評(píng);反語(yǔ)批評(píng)比字面批評(píng)的粗魯程度低。該研究結(jié)果支持了潤(rùn)色假說(shuō)。

Dewsetal.的研究結(jié)果表明,成人認(rèn)為反語(yǔ)批評(píng)比字面批評(píng)更幽默;5-6歲兒童認(rèn)為字面表?yè)P(yáng)比字面批評(píng)、反語(yǔ)批評(píng)更幽默;8-9歲兒童與5-6歲兒童相似,但是比5-6歲兒童更傾向于認(rèn)為反語(yǔ)批評(píng)具有幽默意味。因此,Dewsetal.認(rèn)為,兒童對(duì)反語(yǔ)幽默功能的知覺(jué)能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而提高的。盡管如此,成人認(rèn)為反語(yǔ)批評(píng)幽默的比率也僅為62%,并非所有的反語(yǔ)都具備幽默的含義。

3 禮貌功能及兒童對(duì)禮貌功能的知覺(jué)

Brown&Levinson(1987)認(rèn)為,如果人們?cè)诮浑H中要相互合作,那么在交際中就要在保留面子方面進(jìn)行合作,即在交際中努力維護(hù)自己和他人的面子。當(dāng)人們不得不說(shuō)一些負(fù)面話語(yǔ)的時(shí)候,就會(huì)違反禮貌性的社會(huì)規(guī)范,使交際雙方有失面子。而反語(yǔ)以隱晦的形式既表達(dá)了說(shuō)話人的不滿(mǎn)等情感,同時(shí)也維護(hù)了聽(tīng)話人的面子。因此在表示批評(píng)、意見(jiàn)或者厭惡等意思時(shí),利用反語(yǔ)間接表達(dá)就能夠在會(huì)話中保留對(duì)方的面子,同時(shí)也能夠進(jìn)行自我防護(hù),這符合對(duì)話中的合作原則。

兒童對(duì)反語(yǔ)批評(píng)一般更容易理解,而且出于禮貌原則,反語(yǔ)批評(píng)在人們的交際中也更容易出現(xiàn)。但反語(yǔ)表?yè)P(yáng)交際意圖本來(lái)就是正面的,卻采用了一種迂回的表達(dá)方式,因此與禮貌規(guī)范相矛盾,與反語(yǔ)批評(píng)相比較難理解。