崔　硯

摘要文章從“教師職業(yè)認(rèn)同感”、“教師知識結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)能力”、“科研能力”四個維度展開調(diào)查，旨在通過了解小學(xué)教師的基本情況，包括教師自身的素質(zhì)，工作中面臨的問題、自身發(fā)展的需求等信息，以期為新課程背景下教師的自我反思，教育相關(guān)部門政策的制定及高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)的制定以及課程的設(shè)置提供一些客觀而真實的參考。

關(guān)鍵詞小學(xué)教師教師素質(zhì)

一、調(diào)查背景與目的

隨著教師教育專業(yè)化的不斷發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的小學(xué)教育也越來越受到人們的重視。為適應(yīng)國際教育形勢的發(fā)展和新時期我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際需要，自20世紀(jì)九十年代起，國內(nèi)各高等院校開始創(chuàng)辦初等教育學(xué)院，開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，著手培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，這一舉措標(biāo)志著我國的小學(xué)師資由中師培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式開始逐步走向高師培養(yǎng)的新模式。從理論上講，由高等院校培養(yǎng)的小學(xué)教師的各項素質(zhì)應(yīng)該高于中師或師專教育。為了培養(yǎng)真正意義上的高層次本科小學(xué)教師，必須首先對本科層次的小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置這兩個關(guān)鍵性問題進(jìn)行系統(tǒng)研究和論證。為此，本文就小學(xué)教師的基本情況，包括教師自身的素質(zhì)，工作中面臨的問題、自身發(fā)展的需求等進(jìn)行問卷調(diào)查，以期為新課程背景下教師的自我反思，教育相關(guān)部門政策的制定及高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)的制定以及課程的設(shè)置提供一些客觀而真實的參考。

二、調(diào)查的對象與方法

調(diào)查對象：采用分層抽樣的方法，在吉林省四平市城區(qū)選取師資力量處于不同層次的四所小學(xué)，對各所學(xué)校教師進(jìn)行隨機(jī)抽樣。共發(fā)放問卷100份，平均每校分發(fā)25份，回收95份，回收率為95％。

研究方法：主要采用問卷調(diào)查法，同時輔之以訪談法，研究工具主要采用自編的“城區(qū)小學(xué)教師素質(zhì)調(diào)查問卷”，該問卷在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，由“教師職業(yè)認(rèn)同感”、“知識結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)能力”、“科研能力”四個維度編制而成。

三、調(diào)查的結(jié)果與分析

1職業(yè)認(rèn)同感。教師的職業(yè)認(rèn)同感，是指教師對自己所從事的職業(yè)的認(rèn)可或滿意程度，是一個教師能否成功扮演職業(yè)角色的重要條件。從心理學(xué)的角度來講，動機(jī)因素是一切行為的發(fā)動性因素。教師要做好教育工作。首先就需要有高度的職業(yè)認(rèn)同感，惟其如此，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的教育動機(jī)，進(jìn)而形成較高的工作積極性。關(guān)于職業(yè)認(rèn)同感，在本次調(diào)查中只有41％的被調(diào)查者表示要把小學(xué)教師職業(yè)看作是自己畢生從事的工作，35％的教師表示選擇在小學(xué)教書是出于自己的興趣，56％的教師表示選擇小學(xué)教師主要是為了收入，68％的教師表示不太喜歡自己的職業(yè)，他們認(rèn)為在小學(xué)教書沒有多少發(fā)展前途，且長期和小學(xué)生在一起心情很容易煩躁，工作也缺乏耐心。很難想象一個對教育工作毫無興趣的人能全身心地投入到教育工作中去，由此可見，小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感從整體上看是比較低的。

2知識結(jié)構(gòu)。教師的知識是多層復(fù)合的，主要由“專業(yè)知識”、“理論知識”、“人文科學(xué)及自然科學(xué)知識”三個部分構(gòu)成，以上三個方面相互支持，相互滲透，只有三者實現(xiàn)了有效整合，且這種整合知識表現(xiàn)為教育行為的科學(xué)性、藝術(shù)性和個人獨特性以及教師精神生活的豐富性和發(fā)展性時，它才能充分顯示出教師作為一個專門職業(yè)對豐厚、獨特的知識的要求。

(1)專業(yè)知識。在教育的過程中，知識是連接教師與學(xué)生的紐帶，擁有過硬的專業(yè)知識是教師從事教育工作的最基本素質(zhì)。在調(diào)查中，所有教師都認(rèn)為扎實的專業(yè)知識是成為高素質(zhì)教師的必要前提。但在隨機(jī)訪談中，許多教師都對自己所教學(xué)科的發(fā)展歷史、方向等了解得并不清楚，也并不關(guān)心，而只安于眼前的“教”與“學(xué)”，這與新課改對教師專業(yè)知識水平的要求是不相符的。

(2)理論知識。理論是實踐的指導(dǎo)，作為一個優(yōu)秀的小學(xué)教師，除了要擁有較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還必須具備充分的理論知識，惟其如此，才能形成正確的教育理念，把握好教學(xué)過程中的教學(xué)規(guī)律和教育契機(jī)，使教學(xué)在內(nèi)容、手段、方式、方法等方面更好地適應(yīng)當(dāng)今小學(xué)生的發(fā)展與實際需要。

(3)人文科學(xué)及自然科學(xué)知識。新課改的實施要求小學(xué)教師不但要有扎實的專業(yè)知識，還要具備較為全面的人文科學(xué)與自然科學(xué)知識。小學(xué)教師面對的是剛剛接觸生活、接觸社會的兒童，他們對大千世界充滿了好奇，無所不問，因此，要回答他們的問題，就不能僅僅掌握課本知識，還要求有廣博的知識。調(diào)查中，72％的教師表示自己在綜合性知識方面有所欠缺，56％的教師對基礎(chǔ)教育改革、對教師綜合文化素質(zhì)的高要求感到有壓力。

此外，調(diào)查還要求教師對自身所需要補(bǔ)充的文化知識進(jìn)行選擇，按照選擇人數(shù)的多少進(jìn)行降序排列，前六項為“信息技術(shù)”、“社交禮儀與交際口才”、“外語”、“自然科普知識”、“兒童心理”、“寫作”，可見小學(xué)教師應(yīng)尤其注重實用工具性知識。

3教學(xué)能力。教學(xué)是教師的主要任務(wù)，教學(xué)能力是一個教師必須具備的基本能力，它主要包括駕馭教材的能力、教學(xué)表現(xiàn)能力、課堂監(jiān)控能力、教學(xué)應(yīng)變能力。

(1)駕馭教材的能力。教材駕馭的能力是教師在教學(xué)實踐過程不斷形成的。它是指教師能夠根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的實際，加工和處理教材，以突出重點，把握難點，深入淺出地向?qū)W生傳達(dá)知識信息，引導(dǎo)他們獨立思考，合作學(xué)習(xí)，從而發(fā)展其能力。在課堂上，只知道照本宣科的教師不但浪費了教材潛在的價值，不能靈活地講授教學(xué)知識，開發(fā)學(xué)生的能力，也很難獲得學(xué)生的擁護(hù)與認(rèn)可。

(2)教學(xué)表現(xiàn)能力。語言、肢體動作、教具、課件等都是教師開展教學(xué)活動的基本工具。蘇霍姆林斯基曾說過，“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具?！苯處熞\(yùn)用語言將知識激活，并深深地灌注于學(xué)生的心靈中，一個優(yōu)秀的、富于個人風(fēng)格的教師總是十分注意自己語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高。教師的語言是否規(guī)范合理，清晰明了。生動形象，通順流暢等都會直接影響到教學(xué)的效果。教具模型與課件的運(yùn)用。能使知識更為直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這往往比單純地講課更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。高超的教學(xué)表現(xiàn)能力能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，從而活躍課堂氛圍，提高課堂效率。

(3)課堂監(jiān)控能力。課堂監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)全過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，它是教師反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，這種能力就是教師在具體的課堂操作中所表現(xiàn)出來的課堂駕馭能力。對于小學(xué)教師而言，這種能力是極為重要的，由于小學(xué)生年齡小，自控能力差，需要教師在課堂教學(xué)的過程中不斷對其進(jìn)行監(jiān)督與組織管理，才能使教學(xué)工作開展得更為順利。

(4)教學(xué)應(yīng)變能力。一個好的教師在授課之前都會對所教的對象、內(nèi)容、課堂情景有周密的安排，但在實際的課堂中，學(xué)生的思維非?；钴S，不同學(xué)生思考的問題也具有多樣性，教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)種種突發(fā)情況，許多問題和課堂情景都超出了教師的預(yù)想，這就要求教師不斷提升自我應(yīng)變能力，并控制和整理好自己的思想情緒，還要善于接受學(xué)生反饋的新信息，以提高教學(xué)的應(yīng)變能力。

在本次調(diào)查中，約有91％的教師認(rèn)為自己有較強(qiáng)的教材駕馭能力。94％的教師認(rèn)為自己有良好的課堂監(jiān)控能力，教師們在自評中普遍對自己的教學(xué)能力做出了較高的評價。在隨機(jī)訪談中，又有許多教師表示在教學(xué)表現(xiàn)能力及教學(xué)應(yīng)變能力方面，在從教初期常常會遇到一些困難，但是隨著教學(xué)實踐的不斷加深，教學(xué)經(jīng)驗的不斷豐富，這些能力都得到了不斷的提升。

4科研能力。小學(xué)教師的科研能力是教師探索教師職業(yè)活動自身規(guī)律的能力，這種探索是教師職業(yè)活動的有機(jī)組成部分，是不游離于教師職業(yè)實踐之外的認(rèn)識活動，這種能力常常是教師對自己教育教學(xué)活動的反思。發(fā)展科研能力有助于教師不斷反思教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)領(lǐng)域注入新鮮的血液，從而增強(qiáng)活力。調(diào)查顯示，有73％的小學(xué)教師認(rèn)為教育科學(xué)研究本身可以促進(jìn)教育教學(xué)工作，但在隨機(jī)的訪談中，又有許多教師表示在教學(xué)過程中碰到一些教學(xué)問題時有過研究的想法，但由于小學(xué)的工作很繁瑣，沒有時間也沒有精力去研究這些問題，同時也不知道具體該如何去研究，科研對于他們而言是可有可無的。從這些信息中，我們可以看出小學(xué)教師的科研意識還沒有形成，許多教師錯誤地將教育科學(xué)研究與課堂教學(xué)進(jìn)行簡單的對立。甚至認(rèn)為教育科研是教學(xué)活動的負(fù)擔(dān)。把教育科研看成是很神秘的東西。原因分析：首先，許多教師對科研的認(rèn)識不足，還處于十分被動的狀態(tài)，安于現(xiàn)狀，而缺乏反思和探索的精神。其次，學(xué)校本身教育科研的制度、政策及學(xué)校的科研氛圍如何等都會對教師的觀念形成產(chǎn)生重要的影響。

四、結(jié)論與建議

《中國教育改革與發(fā)展綱要》中明確提出：振興民族的希望在教育。振興教育的希望在教師。小學(xué)教育在人的一生中有著舉足輕重的奠基作用，培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師對全社會有著重大的意義。從調(diào)查的結(jié)果分析中可以看出，小學(xué)教師的基本專業(yè)知識并不存在太大的問題，而綜合素質(zhì)(包括職業(yè)情感認(rèn)同、教育理論素養(yǎng)、綜合知識等)有所欠缺。結(jié)合在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的在職教師的問題，以及聯(lián)系當(dāng)前對未來小學(xué)教師(即小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生)的培養(yǎng)中存在的缺陷，筆者特提出如下建議：

1培養(yǎng)良好的職業(yè)情感。培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的熱愛之情：第一，在對小學(xué)教育專業(yè)(本科)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生情操、性格、品質(zhì)的陶冶，以形成濃厚的“師育”氛圍，使學(xué)生師德得以形成，師魂得以熔鑄，師表得以塑造，為他們?nèi)蘸髲氖陆逃聵I(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。第二，對于在職小學(xué)教師，學(xué)校及教育相關(guān)部門應(yīng)制定較為完善的激發(fā)教師工作熱情的政策制度，如給予優(yōu)秀教師一定的物質(zhì)獎勵或精神獎勵，也可根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，適當(dāng)提高小學(xué)教師的工資待遇等，以促使小學(xué)教師形成良好的職業(yè)情感。

2優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

(1)形成扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。小學(xué)教師要對自己所教學(xué)科的發(fā)展歷史、基本理論、研究方法、發(fā)展方向等有深刻的了解，對與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識不僅要知其然，還要知其所以然。只有具備了扎實的專業(yè)功底，才能在教學(xué)的過程中得心應(yīng)手，才能較好地開展教育科學(xué)研究，才能體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)的特點，才能成為本行業(yè)中的行家里手。

(2)拓寬知識面，加強(qiáng)對人文與自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。第一，在小學(xué)教育專業(yè)(本科)對未來教師培養(yǎng)的課程設(shè)置中，要注重加強(qiáng)人文精神和自然科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)文化科學(xué)知識的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)文理滲透，人文與自然科學(xué)知識緊密地結(jié)合，以拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，增強(qiáng)他們適應(yīng)未來小學(xué)教育新形勢的能力。第二，在職教師要確立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，廣泛閱讀，不斷更新知識。以適應(yīng)新課改提出的新要求。

(3)重視教育理論知識。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“不掌握教育學(xué)，心理學(xué)知識，在教育工作中就會像在黑暗中走路一樣?！币幻麅?yōu)秀的小學(xué)教師除了要掌握扎實的專業(yè)知識以外，還必須具有豐富的教育理論知識，熟練地掌握教育學(xué)、心理學(xué)和課程教學(xué)論等理論性科學(xué)，了解教學(xué)活動的性質(zhì)規(guī)律，以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，以減少教育工作中的盲目性，使整個教學(xué)工作更有針對性，也更為科學(xué)。

3提升未來教師的實踐能力。理論只有與實踐相聯(lián)系才能在人的思想中產(chǎn)生更為和諧的共鳴。長期以來，對本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)在理論和實踐上都有所欠缺，學(xué)生常常覺得所學(xué)的許多理論知識很空洞、枯燥。與實際教育生活是脫節(jié)的，他們與小學(xué)課堂及小學(xué)一線教師接觸的機(jī)會太少，鍛煉的機(jī)會不夠，結(jié)果，正如調(diào)查所反映的那樣，許多教師在從教初期往往會遇到許多困難，教學(xué)感到吃力。因此，在本科教育課程中應(yīng)加大教育實踐課的比例，實行“走出去，引進(jìn)來”戰(zhàn)略，讓學(xué)生走進(jìn)小學(xué)課堂去實習(xí)，多請小學(xué)課堂一線教師來大學(xué)課堂為本科生講實用課程，從而加強(qiáng)小學(xué)課堂與小學(xué)教育(本科)專業(yè)課堂的聯(lián)系，并努力向兩個課堂、兩種資源相互合作、共同進(jìn)步的新局面發(fā)展，最終提升小學(xué)教育(本科)專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

4重視教育科研能力。20世紀(jì)八十年代以來。伴隨著社會發(fā)展對教育教學(xué)要求的提高，“教師即研究者”成為我國教育界乃至全社會普遍認(rèn)同的理念與努力追求的目標(biāo)。具有教育科研能力是新時期基礎(chǔ)教育改革對小學(xué)教師提出的基本要求，只有研究才能更全面地思考，只有思考了才能有發(fā)現(xiàn)、改良和創(chuàng)新。所以大學(xué)課堂要加強(qiáng)對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的系統(tǒng)知識，加深對科研的了解，實踐體驗科研工作的全過程，為未來小學(xué)教育工作者繼續(xù)探索和創(chuàng)新發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。