[摘 要]“原理課”教學的實然呼喚與其相關的主體關切其應然，依據現(xiàn)有的可行性條件，找到“原理課”教學生效的適然。優(yōu)化師資隊伍，把握好教學主體質量關；改革高校管理體制，使思想政治理論課運行機制與其它文科專業(yè)、理科專業(yè)的運行機制平行化；加強實踐環(huán)節(jié)教學，讓學生在直觀的活動中深化和堅定馬克思主義信念。

[關鍵詞]馬克思 原理 教學 道德

作者簡介：劉萬杰（1968-），男，壯族，廣西宜州市，河池學院社會科學教學部講師，碩士學位，應用倫理。

《馬克思主義基本原理概論》教學效果不良已是不爭的事實，為此，中宣部和教育部發(fā)文件（20085號）要求各級領導切實加強思想政治理論課的各方面工作。學術界也研究這方面的問題，成果豐富，但面對現(xiàn)實的教學低效的局面，理論成果也顯無奈。本文以廣西新升本科院校為視點，從倫理學的視域淺析“原理課”的教學相關問題，供閱者參考。

一、“原理課”的實然

和“原理課”教學相關的因素很多，但可以分為三部分教學主體、教學中介與教學客體，這三方面的情況基本如下。

（一）教學主體水平參差不一，道德水準不同

目前，廣西高校的“原理課”教師水平參差不一，這可從學生的反饋意見中表現(xiàn)出來。有的教師深受學生歡迎，而有的老師卻令學生反感，有的學生認為部分教師照本宣科都不合格，稍提問深一點，教師也不知所以然。另一方面可從教師的科研情況中證明這點，有的教師教學的問題意識豐富，勤找原因，對策層出不窮，有成果；而有的教師授課兩年沒發(fā)現(xiàn)問題，自我感覺良好。

從教師的道德水準來看，差別也大。有的老師把傳授馬克思主義視為終生事業(yè)，樂有其中，不計較經濟待遇的高低；而有的老師視之為職業(yè)和謀生手段，一旦有收入更好的職業(yè)，立即轉行；更有甚者，個別不具備講授馬克思主義能力的理工科專業(yè)的老師也加入講授這一課程，目的是完成學校規(guī)定的底線工作量以保證崗位補貼全額到位，忍耐五個月就萬事大吉。

（二）教學中介不同

教材的使用相差不大，基本統(tǒng)一運用高教出版社的版本。而教學輔導材料和多媒體的運用程度相差較大，有的高校條件較好，教學參考資料豐富，多媒體普及率高，使深刻的理論得以生動地展示；而有的高校連辦公的基本條件都不合格，教學普遍推廣“四一”模式一張嘴、一支粉筆、一本書和一塊黑板。

（三）教學客體不同

由于市場機制深入學校，各高校的學生素質相差較大，有的高校因為條件優(yōu)越，可引來素質高的學生；而有的學校因客觀原因就不易做到這一點。因各省的會考制度不同和文理分科時間不同，導致學生在中學所接觸的馬克思主義常識的程度不同，抽查100名理工類學生，有61人學完高一的政治課之后就不再學這門課了，會考結束后理工科的學生高考時不考政治。同時，因就業(yè)和專業(yè)的壓力感不同，有不少學生認為學“原理課”沒有實際意義。

二、“原理課”的應然

教育部要求高校講授馬克思主義基本原理，其目的是提高當代大學生的馬克思主義人文素養(yǎng)，樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀，培養(yǎng)有中國特色的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。從國家的要求與現(xiàn)實的情況可以得出“原理課”的應然。

（一）應建造高素質的師資隊伍。政治信念堅定、理論功底深厚和業(yè)務能力強是“原理課”教師高素質的基本標準，這也是“原理課”教學高效的根本保證。政治信念堅定的教師才會自覺地為了信念而奮斗，任何艱難困苦難移其志；理論功底深厚才可能使理論發(fā)揮威力，進一步掌握人民群眾；業(yè)務能力強才會對付復雜的局面也能得心應手、游刃有余。事實已證明，學生、教學條件等外部條件相差不大的情況下，“原理課”教學實效的大小取決于教師。

（二）應加強教學條件的優(yōu)化和完善。教學條件的好壞往往直接影響到“原理課”的形象，因為只要比較就可以證明這一點。如果非思想政治專業(yè)的教學條件優(yōu)于思想政治專業(yè)的，無形中給學生傳達一個信息專業(yè)課比思政課重要得多，作為思想政治理論課的重要成員，“原理課”也不例外。當學生有意問為什么思政課的上課條件比不上非思政專業(yè)的這問題時，不少教師只能以條件尚不完善為借口搪塞，實際上是不可能瞞住學生的。

（三）改革高級中學的考試制度，取消文理分科制度。學生不重視“原理課”雖有現(xiàn)實的急功近利的市場根源，但和中學的文理分科制度有一定的關系。許多中學存在見怪不怪的現(xiàn)象成績好的學生選理工科，沒辦法讀理工科的學生選文科，就是讀文科的學生的專業(yè)意向也大多不是思想政治專業(yè)，而是相對熱門的經濟學、教育學和語言學，等等。這是由于中學會考與分科制度無意中有輕視思想政治課的傾向，理工科的學生往往比文科生多得多，而理工科的許多學生在中學的高一結束時就不再學習政治課，這給“原理課”的教學帶來極大困難。

三、“原理課”的適然

就目前的實際情況而言，立即大幅度或全面提高“原理課”的教學實效可能不太現(xiàn)實，只能從實際出發(fā)，逐步提高，通過長期努力以量變實現(xiàn)質的飛躍。

（一）優(yōu)化師資隊伍，把好教學主體質量關。“原理課”的教師雖然參差不齊，但可以優(yōu)化。從專業(yè)來看，本課程的老師必須是馬克思主義基本原理專業(yè)或至少是與馬克思主義基本原理專業(yè)有直接聯(lián)系的老師，而不能濫竽充數(shù)。有的高校允許很難勝任“原理課”教學的老師當兼職教師，混過日子，這是不妥的，如：一位歷史專業(yè)的老師根本不懂哲學，要求她講好馬克思主義哲學是太為難人了。

（二）改革高校領導管理體制，讓思想政治理論課獨立運行。不少高校把思政課的運行置于二級單位的管轄之下，如：由宣傳部、學工處和黨辦等直接管理，思想政治理論課的教師隊伍變成二級單位的打工隊伍。在權力等級明顯的政治體制下，思想政治理論課的地位低下一目了然，“原理課”作為其中的一部分也深受其苦，要錢沒錢要人沒人的難堪局面已正?；?。

（三）加強實踐環(huán)節(jié)教學，讓學生在行動中成為真正的馬克思主義者。實踐性是馬克思主義的最大特征，從實踐是檢驗認識真理性的唯一標準出發(fā)，給學生提供廣闊的實踐機會也是符合邏輯的。由于某種原因，許多高校的實踐教學只是形式豐富而內容虛無，導致學生從課堂到課堂的念經式的教學模式盛行?？荚嚱Y束，成績過關，學生把課本一丟，又回到受教育前的狀態(tài)。如果讓學生走向社會，接觸復雜的社會問題，獨立思考，在處理重大難題中深化對馬克思主義的認識，充分體現(xiàn)馬克思主義的科學性、革命性和價值性，成為堅定的馬克思主義者，這種方式比在課堂上的反復說教不知要強多少倍。

參考文獻

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