語文是朦朧的美，是雨中丁香般的夢(mèng)幻，是“余音繞梁，三日不絕”的美妙樂曲，是意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的詩韻，是蒙娜麗莎微笑的浮想聯(lián)翩……語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美、表現(xiàn)美、挖掘美。學(xué)習(xí)中，我們要審視語文之美，把語文當(dāng)做美來教學(xué)。

一.感悟語文語言之美。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅能開啟記憶的大門，而且能深入到大腦最隱蔽的角落?！闭Z文是美麗照人的，教師要力求用美的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生審美的沖動(dòng)，讓學(xué)生感受到美的愉悅。每學(xué)期第一堂語文課你都要和學(xué)生討論語文是什么？語文是“明月松間照，清泉石上流”的靜謐美景；語文是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)精神；語文是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的無悔執(zhí)著；語文是“漁舟唱晚”的恬靜、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠嗳帷ⅰ绑@濤拍岸，卷起千堆雪”的壯麗、“不為五斗米折腰”的正氣、“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的大義凜然。學(xué)習(xí)語文，可以借李白之筆去賞那“飛流直下三千尺”的瀑布；學(xué)習(xí)語文，可以用杜甫“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”去表達(dá)對(duì)貧苦人民的同情；學(xué)習(xí)語文，你可以感受到曹操“烈士幕年，壯心不已”的雄心壯志；學(xué)習(xí)語文，你能感受到藍(lán)天白云的飄逸；學(xué)習(xí)語文，你可以體會(huì)到生活的美好。學(xué)生對(duì)于語文的好感就在他感受到了語文語言的魅力。語文老師在課堂上或娓娓而談，明道析理；或心馳神往，妙語連珠；或縱情抒發(fā)，飽含深情且聲音時(shí)高時(shí)低、時(shí)快時(shí)慢、抑揚(yáng)頓挫，就像吹過山巒的風(fēng)，縷縷帶香，又像入夜的雨，點(diǎn)滴入土，滋潤著每一個(gè)學(xué)生的心田。耳濡目染，學(xué)生審美情趣和語文素養(yǎng)定會(huì)提高。

二.重視語文朗誦之美。葉圣陶說：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理性化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！比~老的意思是只有通過吟誦，才能把理解的東西化為自己的語感。朗讀是接受者對(duì)文本的二度創(chuàng)作，是審美的再創(chuàng)造。朗讀具有凈化情感、陶冶情操的功能。通過專注而放聲的朗讀，接受者就會(huì)潛稱默化地受到古詩文文本蘊(yùn)蓄的情感的熏染，包含的思想啟迪，以及作者胸襟、氣度、人格的感化。優(yōu)秀的膾灸人口的經(jīng)典詩文，無不熔鑄了作者的真性情；學(xué)生在澄心凈慮的朗讀中產(chǎn)生共鳴，得到震撼，也獲得了升化。書聲朗朗的語文課堂是流動(dòng)著韻律之美的課堂。學(xué)生有感情的朗讀，既是對(duì)美的體察，更是對(duì)美的體會(huì)和感悟，有些文章非朗讀無以領(lǐng)會(huì)其感情。如《再別康橋》就是一首美的絕唱之詩，詩人善用疊音，表達(dá)了他對(duì)康橋依依惜別的深情；通過一系列柔美而抒情的意象的選取，淋漓盡致地抒發(fā)了詩人對(duì)康河的永久的戀情，整首詩分明就是一首小夜曲，讓人如癡如醉。全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二.四押韻，抑揚(yáng)頓挫，優(yōu)美的節(jié)奏契合著詩人感情的潮起潮落，韻律在其中徐行緩步地鋪展。學(xué)生只有在反復(fù)朗讀中才能感受到風(fēng)光的旖旎，清新如畫的別離，淡淡如煙的哀愁，夢(mèng)幻般的惆悵。如果只是把詩歌大卸八塊地講解很難想象學(xué)生能感受到美。讀書可以審美激趣，提高素養(yǎng)，語文教材中大量的詩文辭賦，經(jīng)典美文，我們何不縱情地誦讀欣賞！

三.挖掘語文彈性之美。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表明語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文是一門最靈活的學(xué)科，由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思考問題的方法與角度不一，學(xué)生對(duì)課文的理解不應(yīng)該也不可能“定于一尊”?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！比绻麤]有理解與自由與獨(dú)創(chuàng)，“萬馬齊喑”的語文課，或者只有一個(gè)聲音的語文課，無疑都將閹割學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火，語文教學(xué)也不可能真正產(chǎn)生實(shí)效。語文課要發(fā)揮語文的彈性之美，要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的安排和教材處理的價(jià)值取向上，而且蘊(yùn)含于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)原則的確立之中。

語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生目光總是在追尋那些最優(yōu)秀、最符合個(gè)人審美情趣的文本。其閱讀空間總向廣袤的生活原野，向優(yōu)美與崇高的哲學(xué)、文學(xué)、歷史的天空，向深邃燦爛的文化世界敞開。雖然其閱讀體驗(yàn)深淺不一，但這種展翅于課內(nèi)、翱翔于課外的“大閱讀”策略，使他們的語文素養(yǎng)迥異于急功近利的應(yīng)試技能，他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力有了極大地提高。我們要將課內(nèi)外結(jié)合起來，著眼于增強(qiáng)學(xué)生選擇與吸收的本領(lǐng)，激發(fā)他們表達(dá)與交流的欲望，提高他們的語文素養(yǎng)和文化素質(zhì)，且不可把“講解”當(dāng)做“灌入”，將“啟發(fā)”等同“提問”。語文課的彈性，要求教師設(shè)計(jì)的問題和活動(dòng)，都有很充足的空間，讓學(xué)生的思維能展開“拳腳”。使所有的學(xué)生都能享受到尊重、理解的快樂和成功。彈性是給予學(xué)生更多的空間，是把課堂的自主權(quán)真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生在語文天地里翩翩起舞，舞出美，舞出個(gè)性，舞出高雅的語文素養(yǎng)。

孫元濤，教師，現(xiàn)居山東曹縣。