課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。新課程標準下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)該是怎樣的課堂呢？應(yīng)該是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，回歸生活、充滿人文關(guān)懷、充滿生命活力、問題探索、知識魅力的課堂。讓每一個學(xué)生的個性都獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格，健康地去接受社會的選拔和挑戰(zhàn)。

在信息時代，閱讀是人的一種生存方式，“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會”在一定程度上可以說是構(gòu)建“閱讀社會”，不僅是學(xué)生的閱讀能力需要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實踐，針對人民教育出版社小學(xué)語文二年級下冊《我為你驕傲》一文的課堂教學(xué)，談?wù)勎沂侨绾螛?gòu)建我的語文閱讀教學(xué)的。

一.課堂教學(xué)語言充滿人文關(guān)懷

國外一位心理學(xué)家說過：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你。”同一個道理如果教師對學(xué)生尊重有感情，學(xué)生則對教師有好感，就容易接受教師的觀點；反之，就會產(chǎn)生逆反心理、恐慌心理。古人云：“感人心者莫乎于情?！背錆M情感的語言能產(chǎn)生一種無形的感染力量，具有很強的說服力。比如，教師讓學(xué)生回答問題，學(xué)生多數(shù)比較緊張，教師應(yīng)用親切的語言告訴學(xué)生“不要慌，膽子大些，錯了也沒關(guān)系?！庇绕涫菍W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要給予熱情的鼓勵：“你能回答得這么好，真了不起! ”使學(xué)生倍感親切，學(xué)生也就樂于接受知識。在本篇課文的教學(xué)中我做了如下嘗試：

師：哪位小朋友還能把課題讀一遍?

生1：我為你驕傲。

師：嗯，老師聽出了你心里非常自豪。還有誰能懷著這種心情來讀一遍?

生2：我為你驕傲。

師：真不錯! 了不起。我們大家一起來讀一讀。

生(齊) ：我為你驕傲。

師：大棒了! 我為你們驕傲!

在本堂課的教學(xué)中我就反復(fù)地表揚學(xué)生，給他們信心，讓他們知道在老師心中他(她)永遠都是最棒的。讓他們勇于表現(xiàn)自己，參與到課堂教學(xué)中。運用這種充滿人文關(guān)懷的語言，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

二.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂充滿活力

著名的教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍內(nèi)對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事，學(xué)生就會認真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強的動力。學(xué)生有了興趣，才會有強烈的求知欲，主動進行學(xué)習(xí)。在本篇課文的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了如下情境：

場景1：讓一位小男生當送報紙的小男孩。小男孩背著挎包給老奶奶送報紙。老奶奶見到小男孩會說什么呢?

場景2：在老奶奶家門前放一個信箱，小男孩是怎樣把信投進去的? 他當時的心情又是怎樣的呢? 信封投進去后，小男孩的心情又是怎樣的呢?

場景3：準備一盒餅干，里面放一個信封。

讓學(xué)生分別表演這三個場景。這樣的教學(xué)學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷地掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。

三.注重創(chuàng)新，充滿探索性

動機是激發(fā)和維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的內(nèi)部心理傾向和動力。人類的任何行為、活動的產(chǎn)生和維持都離不開動機，創(chuàng)新活動同樣需要創(chuàng)新動機來激發(fā)和維持。創(chuàng)新動機將直接決定個體從事創(chuàng)新活動的期待，對結(jié)果的評價和體驗，進而影響其從事創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。結(jié)合兒童的這些特點，我做了如下嘗試：

師：小男孩將信封投到信箱里，信封里裝了什么呢?

生：七美元和一張便條。

師：那便條上到底寫了什么呢? 請小朋友當當這個小男孩，你們會怎么寫這張便條呢? 請小朋友拿出紙和筆。

先讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己想，讓學(xué)生體會犯錯誤后應(yīng)如何道歉。在情境中提出問題，引發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦曾說：“我沒有別的天賦，只有強烈的好奇心?！蔽覀冊趧?chuàng)設(shè)探究性情境時，注意在情境中提出問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。所以應(yīng)先讓學(xué)生去創(chuàng)新，而不是教師拿出一張便條，說小朋友們我們一起來把這一張便條來讀一遍;你要讓學(xué)生跟著教師走，但不能讓課堂教學(xué)僅僅拘泥于書本中。

四.回歸生活，體會做人道理

回歸生活世界的課程在目標上意味著要培養(yǎng)在生活世界中生存的人，即會做事、會與他人共同生活的人。這種人既具有健全發(fā)展的自主性，善于自知，又具有健全反戰(zhàn)的社會性，善于“發(fā)現(xiàn)他人”。因此，除了科學(xué)以外，藝術(shù)、道德、個人世界、自由的日常交往都是重要的課程資源。

回歸生活世界的語文課堂不僅能教會學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生體會為人處世的道理。本次課我這樣設(shè)計的意圖是讓學(xué)生學(xué)會承擔責(zé)任，學(xué)會寬容他人。

張嘉穎，教師，現(xiàn)居廣東中山。