作文是學(xué)生對所學(xué)語文知識的綜合運用，是衡量學(xué)生語文程度的主要根據(jù)。因此，作文教學(xué)在語文教學(xué)中具有重要地位，研究作文教學(xué)是語文教學(xué)研究的一個重要方面。本文就初中作文教學(xué)有關(guān)的幾個問題進行一些探討，以求教于專家、學(xué)者和一線語文老師。

一.關(guān)于命題

作文的題型有命題、半命題、話題、材料作文等，其中命題作文占相當(dāng)比例。話題作文因范圍過于寬泛，最近比例有所下降，因此命題作文仍是初中作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

記敘文的訓(xùn)練是初中階段的重點，應(yīng)采取由淺入深的方法，命題應(yīng)由易到難，由具體到抽象，由較簡單的記敘到較復(fù)雜的記敘。記敘文訓(xùn)練的計劃性、階段性表現(xiàn)在命題方面，大致可分為以下四個階段。

第一階段的題目應(yīng)該比較具體，學(xué)生審題不難，便于選擇和組織材料。例如，“記一件有意義的事”、“我的煩惱”、“辛勤的園丁”。

第二階段的題目稍深一些，審題與立意和安排材料等方面稍難一些，要求有特征有個性。例如，“難忘的事”、“歡樂的節(jié)日”、“我的爸爸”。

第三階段的題目在謀篇布局、過渡、照應(yīng)諸方面要求都要高一些。例如，“校園氣象新”、“刻苦攻關(guān)的人”、“老實人的故事”。

第四階段的題目要抽象一些，無論在審題、立意、組織材料、謀篇布局、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、詳略、點睛（升華）方面，還是在表達方式的綜合運用方面要求都比較高。例如，“清晨”、“火紅的青春”、“路”。

事實上，各階段也無法截然分開，而且命題的深淺，也不能只看年級的高低，而要看學(xué)生實際程度?？傊?，命題要從實際出發(fā)，要使學(xué)生既不至于無從下筆，也不至于感到淺易無味，沒有寫頭。

一般地講，只有掌握了記敘文的寫作，其他文體的寫作才有堅實的基礎(chǔ)；不然，就無法完成其他文體的寫作。

議論文的命題可以從簡單的說理入手?？梢跃湍骋患抡垖W(xué)生有條理地發(fā)表看法，說出理由，過渡到正面說理和反面證明，加碼到引用名人名言典型事例，采用多種論證方法等。逐漸提要求，由淺入深，循序漸進。

命題時要強化文體意識，力求符合文體要求。在作文總復(fù)習(xí)階段應(yīng)不限文體，適當(dāng)多命一些活躍的既可寫成這種文體也可寫成那種文體的題目，例如“微笑”“堅強”。這樣做，有利于培養(yǎng)和考察學(xué)生實際運用能力，能靈活運用所學(xué)知識。

另外，對作文水平較高的學(xué)生，教師在命題時應(yīng)適量增大抒情散文、議論散文的比例，以培養(yǎng)學(xué)生生動、活潑的文風(fēng)，為向高一級學(xué)校輸送高級人才奠定基礎(chǔ)。

總之，命題一定要有計劃性，要有具體的教學(xué)目的和要求。教材上的作文題，可作為命題的重要參考，也可根據(jù)實際情況作必要調(diào)整。我們要求命題次次好，使學(xué)生作文水平步步高。

二.作文指導(dǎo)

作文指導(dǎo)的目的是扎扎實實地去提高學(xué)生的寫作能力，而不是如何去投機取巧，為達應(yīng)試目的而不擇手段。應(yīng)注意這樣幾點：

1.啟發(fā)審題 例如教師命題“在嚴峻的日子里”，可提出這樣一些問題來啟發(fā)學(xué)生：“在嚴峻的日子里”與“在歡樂的日子里”有沒有區(qū)別？區(qū)別在哪里？哪些屬于“嚴峻的日子”？

要讓學(xué)生明確：嚴峻的日子，諸如抗震救災(zāi)、防洪抗險、抗擊非典、家庭遭受突變等等。這是從環(huán)境上來約定，側(cè)重于寫經(jīng)受考驗。就是寫在這特殊境遇里的某些人或一個人，發(fā)生在他們身上的幾件事或一件事。這個題目可以化解為“（記）在嚴峻的日子里（發(fā)生在我身邊的事）”。

2.重視仿寫

利用教材仿寫是個好辦法。如學(xué)了魏巍先生《我的老師》，對寫作水平不太高的學(xué)生，可要求學(xué)生仿最后兩個例子中的一個來寫；寫作水平高一些的，老師可要求他們有概括的敘述和有典型事例。議論文的寫作，可仿《紀(jì)念白求恩》中的第一或第二段，按照文章的結(jié)構(gòu)層次有條理地提出問題，分析解決問題，不斷增加論證的方法，擴大寫作的內(nèi)涵。

在作文課前，我常安排幾個學(xué)生按照要求先寫出作文，批改后作為范文；在作文課上，待審題完畢后請寫得好的學(xué)生朗讀講解，教師根據(jù)實際情況，側(cè)重講一兩個問題（諸如選擇材料、組織材料），起好榜樣示范作用。

3.擬好提綱

列提綱是寫作的必要步驟。有的老師只重視學(xué)生打草稿而忽視了對學(xué)生列提綱的要求，這是指導(dǎo)不到位的表現(xiàn)。綱舉目張，我們必須重視這一環(huán)。

擬提綱就是整理自己思路。擬好提綱，可以使文章結(jié)構(gòu)完整，段落分明，主題明確。長期堅持寫作前列提綱，就可以養(yǎng)成一種認真、嚴謹?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.教會修改

要教會學(xué)生自己修改。打完草稿后，指導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、篇章，從結(jié)構(gòu)、材料的安排等方面來推敲修改，切忌一蹴而就。

指導(dǎo)學(xué)生寫提綱和修改，學(xué)生寫起來就能胸有成竹，就能精益求精。教師批改時同時查閱學(xué)生草稿，這樣的督促對許多學(xué)生會起到意想不到的效果。

三.作文批改

作文批改的方式是多種多樣的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！备鶕?jù)這樣的要求，鑒于目前一般上兩個班，有時還兼班主任的工作實際，我作了如下嘗試。

1.抓好1/3。就是1/3精批細改，給予必要的眉批、總批甚至面批，旨在找出評講的材料；1/3略改，1/3瀏覽，以此作為繼續(xù)尋找評講材料的補充。為了提高學(xué)生寫作水平，精批細改一點都不能馬虎。這種傳統(tǒng)的作文批改，流下了老師辛勤勞動的汗水，也滋潤了學(xué)生努力寫作的心田?？偱鷷r指出主要優(yōu)缺點，給予肯定指出方向。這樣一個學(xué)期每個學(xué)生的作文至少2次能得到老師的精心指導(dǎo)，可以有效地減少習(xí)作中的存在問題，提高學(xué)生寫作水平。

2.作為對批改隨意性的一種約束，我在作文批改中摒棄了教師直接打分，取而代之的是批改時圈劃點評，最后依項判等，作文本發(fā)下后讓學(xué)生依據(jù)教師的判等和《作文評分等級表》上的分值自己來結(jié)分。我設(shè)計的各項分值參考了現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》和中、高考的作文評分辦法，從題目、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫等五個方面，分ABCD四個等級來進行評判。在組織學(xué)生互相批改時，也可以把評分表介紹給學(xué)生，讓他們學(xué)會“分項判等結(jié)分”。表中的五項標(biāo)準(zhǔn)和各計分點，實際上就是對學(xué)生寫作的重點要求，注重了這些，學(xué)生會更嚴格地要求自己，努力從這些方面去提高寫作能力。為了求真，我們教師應(yīng)該走出鉤總分的習(xí)慣。運用“判等法”，通過一定量的操作，可以輕車熟路，解放自己的勞動。

3.加強學(xué)生互相批改的訓(xùn)練。這是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程，通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生取長補短。每個學(xué)期進行一次。在學(xué)生互相批改后，要讓學(xué)生消化批改的內(nèi)容，教師對學(xué)生的相互評改應(yīng)有積極的評價。

四.作文講評

作文講評要解決兩方面的問題：一是這次作文達標(biāo)情況，寫得好的予以表揚、交流，帶有傾向性的問題提出來予以有效矯正；二是講一點語法、修辭、邏輯、寫作知識、文學(xué)常識，可系統(tǒng)消滅錯別字，修改病句，閱讀欣賞等等。這樣有的放矢對癥下藥，不斷加固基礎(chǔ)，有利于學(xué)生循序漸進，逐步提高。

在講評中要調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)用啟發(fā)式、群言堂。針對評講的作文，圍繞這樣一些問題，請學(xué)生發(fā)表自己的看法：1.內(nèi)容具體，中心突出嗎？2.結(jié)構(gòu)完整嗎？3.過渡自然嗎？4.開頭和結(jié)尾怎么樣？5.點題了嗎？6.本文最大的優(yōu)、缺點？

讓學(xué)生討論選題來答。要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于提出不同的看法，必要時進行辯論。講評時千萬不要對作文中一些明顯的錯誤作過多的發(fā)揮。那樣的哄堂大笑在一定程度上會挫傷學(xué)生的積極性，產(chǎn)生副作用。

還可以做作文評析的練習(xí)。印發(fā)一份帶有指導(dǎo)意義的學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生自行修改，再集體評改，要求學(xué)生對兩種評改作比較，這樣可以有效地提高學(xué)生的評改能力，從而使學(xué)生明白該怎樣去做這篇或這類文章。

滕楊柳，教師，現(xiàn)居江蘇啟東。