想象在現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典中解釋為 “對(duì)不在眼前的事物想出它的具體形象”，心理學(xué)上認(rèn)為是“在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程”。愛因斯坦非常重視想象力的作用，他說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想象的作用是非常神奇的。

一.借助想象和作者進(jìn)行溝通

文學(xué)作為一種語(yǔ)言藝術(shù)擔(dān)負(fù)著傳遞信息的任務(wù)，而其信息的“形”和“聲”是隱藏在語(yǔ)言符號(hào)背后的，這就給讀者接受文學(xué)作品所傳遞信息的過程造成了一定的閱讀障礙。那么把內(nèi)隱在文學(xué)作品中的“形”與“聲”挖掘出來，實(shí)現(xiàn)讀者與作者思維的對(duì)接，則是我們閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，想象式閱讀則是其中一種行之有效的方法。

在閱讀教學(xué)中，教師除要善于借助想象的橋梁，把作者的認(rèn)識(shí)、作者的感情、作者的旨意和文章的意境等傳導(dǎo)給學(xué)生外，還要鼓勵(lì)同學(xué)們張開想象的翅膀，認(rèn)真體會(huì)作者深?yuàn)W之筆和作品的深刻意義。聰明的作者總是通過文章體現(xiàn)自己對(duì)真假、善惡、美丑的評(píng)價(jià)以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念，表露一種情緒的體驗(yàn)，如熱愛、贊許、羨慕、自豪、同情、貶斥、冷漠、嫉妒、厭惡、憎恨、悲傷等，讓讀者通過閱讀文章陶冶情操，形成道德評(píng)價(jià)能力，產(chǎn)生積極的共鳴，理解文章的意境或作者的旨意，從而提高美學(xué)欣賞能力。然而，這些都是靠想象的完美效應(yīng)而達(dá)到的。

二.借助想象打破時(shí)空界限

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所展開的想象，首先再現(xiàn)的就是文章所涉及的時(shí)間、空間。教師積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀原始文本，然后學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行“再造性想象”，在大腦里產(chǎn)生原象圖畫，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的情感、知識(shí)、閱歷等主觀因素進(jìn)行創(chuàng)造性想象。在想象中，聯(lián)想像電影中的“蒙太奇”一樣，“啪”的一聲打開學(xué)生頭腦中的熒幕開關(guān)，學(xué)生平日的生活積累、知識(shí)儲(chǔ)備，被文章的內(nèi)容激活，故事情節(jié)、與主人公命運(yùn)相關(guān)的環(huán)境，立即在學(xué)生的腦海里凸現(xiàn)，學(xué)生們把新的圖畫用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫下來或說出來，于是便產(chǎn)生了一個(gè)再現(xiàn)的空間。而這個(gè)空間正是學(xué)生用想象的妙筆加上時(shí)間的色彩描繪出來的，因而更加絢麗了。這幅艷麗的生活畫卷，其生動(dòng)性、形象性會(huì)超過原型文章；這正如晉代陸機(jī)在《文賦》中所說的“精騖八極，心游萬仞”，心神運(yùn)思，時(shí)空無限。閱讀課中，理解環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)文章中心、刻畫人物的作用這一教學(xué)要求也就會(huì)自然達(dá)到了。

三.借助想象激發(fā)角色體驗(yàn)

學(xué)生閱讀的作品，大部分是文學(xué)作品，而文學(xué)作品往往注重人物形象刻畫。作者通過對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，乃至細(xì)節(jié)等的個(gè)性化描寫，揭示人物的內(nèi)心世界，這樣每個(gè)人物形象就是具體可感的特定的角色。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深對(duì)作品的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力?？梢赃@樣說，角色體驗(yàn)是融合文學(xué)作品和探究性閱讀的獨(dú)特的切入口，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的有效途徑。

事實(shí)上學(xué)生在閱讀時(shí)其情緒很容易被作品感染，甚至喜怒哀樂于不知不覺中由故事中人物的情緒所左右，“聽評(píng)書流淚——替古人擔(dān)憂”說的就是這種情形。這種強(qiáng)烈的角色體驗(yàn)的魅力就源于想象。在閱讀教學(xué)課堂上，教師就是一位出色的演員，用自己優(yōu)秀的角色體驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的角色體驗(yàn)，而師生共同的體驗(yàn)又源于想象的交流，課堂教學(xué)的情緒發(fā)泄正是這種想象的交流高峰，在交流中學(xué)生對(duì)文章中所刻畫的人物及其性格特點(diǎn)也就自然而然地掌握了。

四.借助想象使思維更敏捷

有的文章以它自身豐富的想象給讀者以啟發(fā)，使讀者視野開闊，思路更加靈活；有些書，可以增加讀者各方面的知識(shí)，知識(shí)面拓寬了，想象就更豐富了，于是思維也就更敏捷了。學(xué)生懂得利用概括性詞語(yǔ)進(jìn)行想象，抓住關(guān)鍵的詞匯深入分析，根據(jù)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫展開對(duì)人物內(nèi)心世界的揣摩，利用插圖對(duì)故事主要情節(jié)的綜合，針對(duì)文章中間或結(jié)尾對(duì)作者未說盡的意思的補(bǔ)綴，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多側(cè)面、多角度的大膽質(zhì)疑，都可能使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，從而使思維更敏捷。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

楊建華，教師，現(xiàn)居湖北黃梅。