文言文的閱讀是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為文言文離現(xiàn)在太遠(yuǎn)了，現(xiàn)代人又不說(shuō)文言文，學(xué)了沒(méi)有益處。如何去扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面呢？經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，筆者認(rèn)為：要學(xué)好文言文，應(yīng)從提高學(xué)習(xí)興趣入手。特別是初一的文言文教學(xué)，初中文言文教學(xué)要有一個(gè)良好的開(kāi)端，一定要在初中起始階段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

一.串講故事 激發(fā)興趣

古代豐富多彩的社會(huì)生活，其中有許多體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美德，如熱愛(ài)國(guó)家、信守諾言、尊老愛(ài)幼、忠于朋友、勤奮學(xué)習(xí)、尊敬師長(zhǎng)，助人為樂(lè)……等等，概括說(shuō)來(lái)，就是漢民族的人文精神，這些精神有不少是古今相通的，至今也還很有教育意義，因而人們至今還贊揚(yáng)它們、提倡它們。這些精神在古書(shū)中大都通過(guò)有趣的故事、生動(dòng)的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)，言簡(jiǎn)意賅，感人至深。在教學(xué)中巧妙地將它們插入，就能收到既學(xué)習(xí)了古文，又吸引了學(xué)生注意力、激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣的雙重作用。

如在教學(xué)《世說(shuō)新語(yǔ)》時(shí)，我沒(méi)有急于教讀課文，而是先講了幾篇短小精彩的有關(guān)古代聰穎少年的文言故事給學(xué)生聽(tīng)，如“司馬光砸缸”、四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。在學(xué)生被吸引住以后，再進(jìn)行導(dǎo)入，兩篇故事雖是文言文，但語(yǔ)言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易一些。

二.借助成語(yǔ) 激發(fā)興趣

如每節(jié)課都利用課前幾分鐘組織學(xué)生講成語(yǔ)故事，讓學(xué)生知道成語(yǔ)是從古文演變而來(lái)的，在成語(yǔ)中就包含著大量文言知識(shí)點(diǎn)，讓他們自覺(jué)地從學(xué)習(xí)和運(yùn)用成語(yǔ)中掌握文言知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中已不自覺(jué)地掌握了知識(shí)點(diǎn)，而聽(tīng)的同學(xué)也都擴(kuò)大了知識(shí)面，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)了。

三.誦讀課文 激發(fā)興趣

中學(xué)課本中的文言文大多短而精，文章大都平仄起伏、抑揚(yáng)頓挫；結(jié)構(gòu)上講究起承轉(zhuǎn)合，宜于誦讀。在教學(xué)古典詩(shī)、詞、曲時(shí)，采用錄音配樂(lè)與范讀相結(jié)合的方法，先把學(xué)生帶入作品的意境，對(duì)于幫助學(xué)生理解作品主題，感悟作品所蘊(yùn)含的生活哲理大有幫助。作者的思想感情、表達(dá)意圖，常在文章的結(jié)構(gòu)段落及句式等方面的安排上有所體現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生合理利用領(lǐng)讀、分讀、齊讀等方式有感情朗讀，能突出顯示作者的思想感情，加深對(duì)文章的理解和感受。

如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》中，在學(xué)生初步理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生誦讀，要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情，注意節(jié)奏。

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，去當(dāng)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是另有目的）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。）

（5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）

沒(méi)有充分的朗讀，沒(méi)有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是很難理解，沒(méi)有學(xué)生親身的體會(huì)，沒(méi)有音韻回旋于學(xué)生們的耳邊，學(xué)生們是體會(huì)不到趣味的，沒(méi)有趣味的教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生都是一件痛苦的事，所以，以讀激趣也是語(yǔ)文教學(xué)的法寶之一。

四.采用表演 激發(fā)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生表演欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)。通過(guò)表演開(kāi)展課堂教學(xué)，正順應(yīng)了學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)。讓學(xué)生在表演的過(guò)程中加深理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，收到良好的效果。

如在教《塞翁失馬》《詠雪》等時(shí)，我都讓學(xué)生改成課文劇，讓他們演一演。在活動(dòng)中學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。通過(guò)表演來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛很活躍，教學(xué)效果很好。

五.巧問(wèn)巧撥 激發(fā)興趣

文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握勢(shì)必不牢。而新課標(biāo)的精神在于讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”，所以文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)有新意、有趣味的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，將學(xué)生引入所提問(wèn)題有關(guān)的情景中，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)，才能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如討論《智子疑鄰》時(shí)，可問(wèn)：對(duì)正確的意見(jiàn)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度?如何正確對(duì)待別人提出的意見(jiàn)或建議?學(xué)《塞翁失馬》，可以問(wèn)：好事壞事能轉(zhuǎn)化嗎?必然轉(zhuǎn)化嗎？舉例說(shuō)說(shuō)好事、壞事在什么條件下轉(zhuǎn)化？這樣使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度概括寓意。

聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這樣可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究意向，喚起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)求知的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。

初一學(xué)生學(xué)好文言文很重要，教師可根據(jù)不同的教材采用不同的方法，靈活多變，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，同時(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，文言文教學(xué)才能取得事半功倍的效果。為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好一個(gè)良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文整體能力的提高，具有重要的意義。

劉鵬如，教師，現(xiàn)居廣東南海。