黃晨穎

[摘要] 親子關(guān)系問題在家庭問題中占有較大比例。隨著越來越多的孩子離家進(jìn)入高校，大學(xué)生親子互動尤其是遠(yuǎn)距互動與關(guān)系問題日益凸現(xiàn)。該文以兩名社會工作學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)程為例，介紹團(tuán)體工作方法在協(xié)助大學(xué)生就親子關(guān)系建立支持網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)對親子問題的溝通交流，促進(jìn)親子關(guān)系的良性發(fā)展方面的積極嘗試，并總結(jié)出小組實(shí)習(xí)員對大學(xué)生親子問題和社會工作實(shí)習(xí)的理解與評估。

[關(guān)鍵詞] 小組社會工作 大學(xué)生 家庭親子關(guān)系

在社會工作開展的過程中，最為鮮明的特征便是社會工作方法。其中，小組工作方法作為社會工作三大方法之一，是以小規(guī)模、面對面的形式，通過促進(jìn)和引導(dǎo)團(tuán)體互動的方式來達(dá)到團(tuán)體目的的一種社會工作服務(wù)方法?；谏鐣W(xué)以及社會工作專業(yè)對在理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐性的較高要求，廈門大學(xué)社會學(xué)系社會工作實(shí)驗室專業(yè)實(shí)習(xí)組通過督導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生開展課程內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技巧和實(shí)踐能力。本親子支持性團(tuán)體活動從校區(qū)研習(xí)評估、定主題、撰寫策劃到小組實(shí)際活動和后期總結(jié)評估等等一系列活動，便是在其中兩名學(xué)生的學(xué)期實(shí)習(xí)階段內(nèi)完成的。本實(shí)習(xí)小組服務(wù)對象定位于分校區(qū)低年級學(xué)生，旨在通過社會工作團(tuán)體方法實(shí)習(xí)訓(xùn)練，促進(jìn)小組成員的相互支持，為其更好地適應(yīng)和處理在外求學(xué)期間與父母的互動情況和問題，同時也能提高本專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1 親子關(guān)系小組的基本概念闡釋

1.1 親子關(guān)系

親子關(guān)系是指父母與子女間的關(guān)系，它是由夫妻關(guān)系而產(chǎn)生的一種最基本、最重要的家庭關(guān)系。正如社會化周期理論所揭示的，親子關(guān)系本身是不斷發(fā)展變化的，而且這種關(guān)系具有輪回的特點(diǎn)。在子女成年之前，親子關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)為父母對幼小子女的撫養(yǎng)、管教以及培育，等到子女長大成人，而父母已經(jīng)年老，子女則要“反哺”自己的父母。

1.2 親子問題概述

親子關(guān)系問題是指父母和子女在相處過程中出現(xiàn)的種種問題，其中最常見的是親子在發(fā)展階段上的適應(yīng)困難。也就是說，某些父母與子女在某階段可以相處得很好，但是到了另外的階段卻無法適應(yīng)。例如，有的父母能夠很好地照顧兒童時期的子女，子女也能表現(xiàn)出對父母的理解和依戀，但子女進(jìn)入青春期后，親子間卻因為子女頂撞疏離父母，父母對子女教育束手無策而導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。而到了青春后期和成年初期，子女對父母產(chǎn)生了正反兩面矛盾的情感，既容易產(chǎn)生對父母的反抗情緒，又存在著對父母的感激和溫情。

2 親子關(guān)系促進(jìn)小組具體實(shí)踐

2.1 親子關(guān)系促進(jìn)小組的產(chǎn)生背景

本親子主題小組活動的產(chǎn)生主要基于分校區(qū)需求評估基本結(jié)論、網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的相關(guān)報道、專業(yè)督導(dǎo)老師的研究經(jīng)驗以及調(diào)查。

2.1.1校區(qū)研習(xí)整體評估結(jié)論

在團(tuán)體主題確定前的校區(qū)總體需求研習(xí)評估中我們發(fā)現(xiàn)：

（1）一、二年級學(xué)生在與本部存在一定距離而又相對封閉的分校區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生比較缺少與絕大多數(shù)老師以及高年級學(xué)生的交流機(jī)會，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和無助感，降低校園認(rèn)同感和歸屬感。同時由于大學(xué)生普遍較難避免的因校園與家鄉(xiāng)的空間地理距離產(chǎn)生的不適和寂寞感，學(xué)生對師生間、學(xué)生間交流輔導(dǎo)以及緩解離鄉(xiāng)愁緒、增強(qiáng)親子互動存在需求。

（2）新生們遠(yuǎn)離了父母的耳提面命和諍諍教導(dǎo)，當(dāng)他們遇到困難的時候，父母不再像以前一樣在身邊指導(dǎo)和提供建議，自己經(jīng)驗不足，由于與父母溝通上的問題存在，卻又不愿意也不知道該如何向父母尋求幫助和建議。

（3）很多同學(xué)尤其是新生想念家鄉(xiāng)和父母，但是被他們錯誤理解的自主感、成人感使他們不知道如何向父母表達(dá)自己對他們的愛和思念。

2.1.2網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)新聞報道——大學(xué)生親子互動現(xiàn)狀

為了確定類似親子問題在大學(xué)生中是否具有相對普遍性意義，實(shí)習(xí)員經(jīng)過搜索相關(guān)報道，了解到大學(xué)生和父母之間存在“遠(yuǎn)距互動”上的種種問題表現(xiàn)，其中大部分學(xué)生整體表現(xiàn)為與父母的溝通問題。以下為部分典型案例及相關(guān)數(shù)據(jù)：

某項記者采訪發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生都表示“和父母交流有困難”。據(jù)報道，上海市心理咨詢中心曾在市內(nèi)主要高校大學(xué)生群體中做過一項調(diào)查，結(jié)果顯示，約有69%的大學(xué)生感到無法與父母交流和溝通，其中27%的學(xué)生表示從不與父母交流。

而因和父母交流過少，一些同學(xué)承認(rèn)他們走過彎路。長春理工大學(xué)的李同學(xué)說道“上了大學(xué)，和父母離得遠(yuǎn)了，感覺很孤單，情緒低落的那陣兒，打游戲，聊天，看電影，玩得天昏地暗。如果多和父母說說知心話，可能不會這樣?！?/p>

2.1.3校區(qū)心理咨詢與教育中心訪談

針對本校區(qū)實(shí)際，通過該中心老師反饋表明，前往主動求助或接受服務(wù)的同學(xué)中思鄉(xiāng)思親、親子關(guān)系緊張、親子溝通不暢等情況占了相當(dāng)比重。其中，某些同學(xué)甚至因此已承受多年困擾。而進(jìn)入大學(xué)后，部分同學(xué)由于離開父母、家庭，獲得很大程度上避免與父母當(dāng)面沖突的客觀緩和環(huán)境而希望在此階段獲得心靈撫慰和溝通指導(dǎo)，部分同學(xué)則由于思親而產(chǎn)生了更強(qiáng)的與父母加強(qiáng)聯(lián)系的愿望。因此，實(shí)習(xí)員希望借助此團(tuán)體形式提供某種程度上的支持性幫助。而假如遇到比較復(fù)雜、嚴(yán)重的個案，我們也可能酌情介紹其考慮接受中心的心理咨詢輔導(dǎo)或個案工作輔導(dǎo)，以幫助其獲得更多專業(yè)支持。

2.1.4督導(dǎo)老師指導(dǎo)意見

督導(dǎo)老師同意關(guān)于分校區(qū)學(xué)生存在親子問題的評估結(jié)論，并將先前她本人做過的關(guān)于校區(qū)學(xué)生需求調(diào)查結(jié)果向?qū)嵙?xí)員做了簡要介紹，其中包括比較明顯的親子需求問題。

在上述基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)員將團(tuán)體主要目標(biāo)定為重點(diǎn)通過在組員之間形成支持力量的形式，促進(jìn)親子問題感受交流，協(xié)助組員獲得團(tuán)體成長體驗，并在此基礎(chǔ)上鼓勵組員形成更好的親子互動。

2.2 親子關(guān)系促進(jìn)小組的理論基礎(chǔ)

社會工作的理論相當(dāng)一部分是借助于其他學(xué)科的，如社會學(xué)、心理學(xué)等。同時，由于社會工作是一門比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，本次小組活動基礎(chǔ)便是建立在部分社會學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，并依托社會工作實(shí)驗室專業(yè)內(nèi)已有實(shí)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。

2.2.1家庭生命周期理論

在該理論看來，對于整個家庭發(fā)展而言，生活各階段是前后延續(xù)的，每一個階段都有其特別的發(fā)展任務(wù)，若重點(diǎn)的發(fā)展任務(wù)不能得到很好執(zhí)行，或家庭不能因應(yīng)階段之間的轉(zhuǎn)折而作出相應(yīng)調(diào)整，不僅容易遭遇家庭關(guān)系的緊張和家庭矛盾，且會影響到下一階段的家庭生活。小組希望讓組員認(rèn)識到建立與父母的良好家庭親子問題之于其家庭及自身發(fā)展的重要性。

2.2.2杜拉社會學(xué)習(xí)理論

該理論從人的社會性角度研究學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)以及預(yù)期、計劃和自我調(diào)整在心理和行為發(fā)展上的意義，并認(rèn)為在觀察學(xué)習(xí)中起決定性影響因素的是環(huán)境。小組希望通過不同于組員平時環(huán)境的情景，強(qiáng)化或促進(jìn)重建組員關(guān)于親子問題的認(rèn)識和感受，建立起組員相對緊密的相互支持。

2.2.3大學(xué)生親子溝通與自我同一性建立

親子溝通中的開放性對獲得和早閉狀態(tài)有直接的正向預(yù)測作用，問題對延緩和擴(kuò)散狀態(tài)有直接的正向預(yù)測作用，與其他狀態(tài)相比，擴(kuò)散狀態(tài)的大學(xué)生具有最高的問題性和最低的開放性，同一性早閉狀態(tài)與獲得狀態(tài)都具有較高的開放性。這一結(jié)果也說明大學(xué)生與父母之間自由和開放地交流信息、觀點(diǎn)將有利于大學(xué)生確定自己對于目標(biāo)、信仰和價值觀等方面的選擇，并對自己的選擇做出精力和毅力上的投入，從而更多地處于獲得和早閉狀態(tài)。另一方面，大學(xué)生與父母之間采取消極的互動方式，有選擇、限制性地分享各自的經(jīng)歷，這樣的溝通使大學(xué)生面對各種選擇時，很難確定自己應(yīng)采取的意識形態(tài)、目標(biāo)、價值觀和社會角色，親子溝通問題是青少年面臨的一個重要問題。小組希望通過具體活動，促進(jìn)組員認(rèn)識到良性溝通的重要性，協(xié)助組員建立更好的親子互動關(guān)系。

3 親子關(guān)系促進(jìn)小組的方案策劃

小組方案的設(shè)計是一項專業(yè)活動,是有計劃、有目的的專業(yè)實(shí)施行為,同時也是社工重要的基本功,是決定小組成敗的關(guān)鍵性工作。

小組開始宣傳招募前,實(shí)習(xí)員通過參閱文獻(xiàn)、訪談和需求評估，基本了解服務(wù)對象的主要問題特征，明確小組的具體目標(biāo),并制定了一份完整的小組工作策劃案,主要由基本信息、需求評估、理論基礎(chǔ)、小組目標(biāo)、招募方法及甄選標(biāo)準(zhǔn)、小組單元計劃活動、預(yù)計困難及應(yīng)對措施、評估以及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等幾個部分構(gòu)成。

3.1 親子關(guān)系促進(jìn)小組的實(shí)際建構(gòu)

在小組建構(gòu)的過程中,首先考慮的是小組的規(guī)模,通常理想的小組成員人數(shù)在七至八個人。實(shí)習(xí)員從自身專業(yè)能力、經(jīng)驗、責(zé)任感和成熟度等綜合因素，加之小組特點(diǎn)，確定小組人數(shù)為4男4女，共8名學(xué)生。同時，結(jié)合分校區(qū)特點(diǎn)將招募和篩選定位于本校一、二年級學(xué)生，以保證團(tuán)體內(nèi)成員的同質(zhì)性適中。

3.2 親子關(guān)系促進(jìn)小組專業(yè)目標(biāo)的設(shè)立

本小組的側(cè)重點(diǎn)在于通過成員相互支持，分享交流家庭中的親子經(jīng)驗和問題表現(xiàn)，形成支持性平臺，并在平臺基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)成員各自與父母的良性互動。小組專業(yè)目標(biāo)確定為：

目標(biāo)①：通過團(tuán)體形式，促進(jìn)內(nèi)部成員間互相交流和支持，協(xié)助成員建立互助支持平臺；

目標(biāo)②：引導(dǎo)成員從自身角度正確認(rèn)識與父母的溝通，發(fā)現(xiàn)與父母親的溝通問題，學(xué)習(xí)一定的親子溝通技巧；

目標(biāo)③：降低成員因與父母遠(yuǎn)距互動產(chǎn)生的焦慮感，舒緩壓力；

目標(biāo)④：協(xié)助成員提高對父母的共情能力，鼓勵成員更加主動地與父母交流，正確對待父母的意見和建議，讓父母更好地成為成員發(fā)展的支持力。

3.3 親子關(guān)系促進(jìn)小組的實(shí)際組成

由于實(shí)際招募中出現(xiàn)了女生報名人數(shù)遠(yuǎn)超過男生的情況，在征求督導(dǎo)意見之后，小組組員實(shí)際構(gòu)成為5女3男共8名一年級新生。鑒于小組成員培養(yǎng)親密感及維護(hù)家庭隱私的需要，本小組為封閉式小組，組員的進(jìn)入與退出都有相對嚴(yán)格的限定。

3.4 親子關(guān)系促進(jìn)小組活動設(shè)計

小組單元活動設(shè)計是小組方案的重要組成。為了適應(yīng)小組進(jìn)程的要求和小組成員的具體情況，小組工作人員需要在策劃案中作出完整的單元活動設(shè)計，并在小組實(shí)際進(jìn)程中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)變化著的情況。同時，每一單元的活動計劃需要設(shè)置具體的分目標(biāo)，分目標(biāo)也要求適應(yīng)小組整體目標(biāo)的要求。

3.5 親子關(guān)系促進(jìn)小組單元活動及目標(biāo)

本小組活動周期長5周，共6次單元活動，平均每周約一次。

3.5.1第一次活動：認(rèn)識你，認(rèn)識我

活動目標(biāo)：小組正式開組，引導(dǎo)成員第一次接觸；介紹團(tuán)體和工作員情況，澄清團(tuán)體期望；制定團(tuán)體規(guī)范，鼓勵培養(yǎng)團(tuán)體基本凝聚力。

活動內(nèi)容：制作姓名卡、自我介紹、分組集體小游戲 ——“波濤洶涌”、制定團(tuán)體規(guī)范。

活動成效：除澄清期望之外基本達(dá)成目標(biāo)，成員形成了基本認(rèn)同感。

3.5.2第二次活動：感受親子愛

活動目標(biāo)：促進(jìn)成員相互熟悉程度，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，為前次活動的澄清期望目標(biāo)作必要補(bǔ)充。

活動內(nèi)容：熱身小游戲——“對對碰”、澄清團(tuán)體期望“許愿樹”、播放親子主題視頻、視頻討論和感受分享。

活動成效：主體視頻促進(jìn)組員情感上的觸動和投入。成員彼此第一次打開心扉，對自身的親子問題進(jìn)行比較淺層的相互表露。促進(jìn)團(tuán)體凝聚力發(fā)展。

3.5.3第三次活動：玩偶之家——情景劇扮演

活動目標(biāo)：鼓勵成員更好地溝通與協(xié)調(diào)，提升成員之間的合作力和凝聚力，促進(jìn)增強(qiáng)成員的團(tuán)體歸屬感和支持感；通過分組扮演角色情景劇，協(xié)助成員在小組中回顧某些特定場景下自己與父母的關(guān)系，以及這種關(guān)系對成員帶來的影響，并盡量通過團(tuán)體氛圍促進(jìn)組員正視這一影響。

活動內(nèi)容：團(tuán)隊合作游戲——“坐地起身”、分組情景劇扮演、角色感受討論

活動成效：游戲如預(yù)期一樣，實(shí)現(xiàn)了組員之間的更緊密理解和合作。組員通過情景劇扮演活動，學(xué)習(xí)站在父母的角度上看親子關(guān)系，感受到之前體會不深的對父母的同理心。

3.5.4第四次活動：表達(dá)我想說

活動目標(biāo)：增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力和歸屬感；深化組員對家庭中溝通交流的認(rèn)識；組員一起討論、交流普遍存在的一些孩子與父母之間的情況。

活動內(nèi)容：信任培養(yǎng)游戲——“信任被摔”和“扣帽子”、親子問題討論即感受分享。

活動成效：大大提升成員之間的相互信任感和支持感，通過彼此深入交流，增進(jìn)對父母親的理解，相互學(xué)習(xí)生活中親子問題的有利應(yīng)對方式。

3.5.5第五次活動：溫情康乃馨

活動目標(biāo)：將組員之間彼此情感聯(lián)結(jié)提升到家庭高度；推動親子遠(yuǎn)距良性互動實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性開端。

活動內(nèi)容：合作游戲——“盲人合作”、學(xué)唱思親歌《一封家書》、書寫集體祝福、學(xué)折千紙鶴。

利用集體外出活動進(jìn)一步增進(jìn)成員互動程度，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，形成更緊密的相互支持；利用本周活動當(dāng)天為母親的特殊時段，通過寫親情信方式向父母表達(dá)情感。鼓勵組員在彼此的親情信中相互留言，將祝福隨信傳遞給其他組員的父母親。

活動成效：組員切身意識到強(qiáng)化親子聯(lián)系的重要性，為促進(jìn)親子遠(yuǎn)距良性互動的形成作出明顯推動。組員在團(tuán)體結(jié)束后向工作員反饋表示，家人收到親情信之后很感動，其中一名母親恰好在生日前收到兒子寄去的信件，母子之間相互支持實(shí)現(xiàn)了更大強(qiáng)化。

3.5.6第六次活動：回首來時路

活動目標(biāo)：引導(dǎo)成員反饋在團(tuán)體中的收獲與心得，鼓勵成員在今后的生活中嘗試?yán)^續(xù)相互支持，建立更積極的支持網(wǎng)絡(luò)；處理離別情緒；評估團(tuán)體成效。

活動內(nèi)容：團(tuán)體經(jīng)驗分享、個人成長感悟、臨別留言祝福、分享親情蛋糕。

活動成效：實(shí)現(xiàn)了團(tuán)體結(jié)束期的充分總結(jié)和離別情緒的處理，以問卷等形式評估團(tuán)體成效。

4 親子關(guān)系促進(jìn)小組活動評估

本次小組活動，在組員家庭情感與親子關(guān)系方面確實(shí)產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用。以組員小強(qiáng)和小黃為例：

小強(qiáng)是全體組員中自評親子“問題”表現(xiàn)最為明顯的，也是需求最為強(qiáng)烈的組員。由于其家庭的特殊情況——父母離異，由母親撫養(yǎng)——他對母親的態(tài)度由最開始的不理解到后來的愧疚感，變化較大且壓力感很強(qiáng)。剛進(jìn)入團(tuán)體時他表現(xiàn)出了很明顯的傾訴欲望和求助情緒。不過，經(jīng)過實(shí)習(xí)員和組員的關(guān)心和支持，他逐漸降低了因愧疚而產(chǎn)生的壓力感，學(xué)會了更好地表達(dá)情感的方式，增強(qiáng)了對母親的理解和關(guān)愛。而小強(qiáng)母親也在小組策劃的遠(yuǎn)距互動環(huán)節(jié)中體會到孩子對其深切情感，促進(jìn)了親子關(guān)系的新變化。

小黃的情況則剛好與小強(qiáng)形成較大反差。小黃主要是通過同學(xué)介紹后抱著試試看的態(tài)度報名參加小組。他對于團(tuán)體并沒有很直接的明顯的期望。由于他自己感覺自己和父母相處很好，在親子關(guān)系上并沒有面臨什么壓力，因此他在團(tuán)體的親子這一主題下也并沒有很強(qiáng)烈的需求。不過，隨著他在團(tuán)體內(nèi)的表現(xiàn)越來越積極，可以看得出來他對于這個團(tuán)體和主題的認(rèn)同和感觸正在不斷增強(qiáng)。他在最后分享團(tuán)體感受時表示，他之前對于親子關(guān)系并沒有什么特殊感覺，但是經(jīng)歷了團(tuán)體之后，發(fā)現(xiàn)還有很多細(xì)節(jié)上可以為父母多做一點(diǎn)，對父母多體諒一點(diǎn)。尤其是在他的母親收到問候信件之后很感動，有效地推動了親子之間更好的支持與互動。

5 親子關(guān)系促進(jìn)小組的反思與建議

5.1 對于小組目標(biāo)的深入反思

從總體上而言，本次小組基本實(shí)現(xiàn)了小組部分的大主體目標(biāo)，但也不可否認(rèn)，通過實(shí)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)部分分目標(biāo)的制定存在一定問題。

5.1.1 關(guān)于目標(biāo)①

在澄清期望時，多數(shù)組員表示希望通過團(tuán)體認(rèn)識新朋友，建立新友誼。而在團(tuán)體最后一次活動的分享團(tuán)體感受環(huán)節(jié)，每一名組員都自發(fā)表達(dá)了他們在結(jié)識朋友，建立聯(lián)系和支持方面的收獲，肯定了團(tuán)體這一方面的效果。而長期支持方面，由于工作員向組員發(fā)放了通訊錄，組員之間也建立起了比較良好的關(guān)系，組員在小組結(jié)束后的若干天里還聯(lián)系了實(shí)習(xí)員，希望能召集到成員聚會等。

5.1.2 關(guān)于目標(biāo)②

事實(shí)上，本部分在團(tuán)體實(shí)際實(shí)習(xí)中并沒有過多進(jìn)行直接強(qiáng)調(diào)，而更多通過間接方式——如建立組員間相互支持、增強(qiáng)對父母同理心、提高對父母的關(guān)懷理解等——側(cè)面引導(dǎo)組員認(rèn)識到含親子溝通問題在內(nèi)的系列問題，強(qiáng)化組員的自省意識。而從組員最后一次活動中表達(dá)的感受來分析，部分在這一方面曾經(jīng)表現(xiàn)出需求和期望的組員確實(shí)收到了一定效果。如認(rèn)為自身與父親溝通存在一定問題的組員梅子表示，通過這一系列的團(tuán)體活動，尤其是讓她印象最深的第三單元情景劇扮演，在促進(jìn)她反思與父親的溝通方面對她觸動很深。

5.1.3 關(guān)于目標(biāo)③

本部分目標(biāo)的制定主要來自實(shí)習(xí)實(shí)踐前的需求評估和經(jīng)驗推導(dǎo)，認(rèn)為和父母遠(yuǎn)距互動可能會出現(xiàn)一些身心焦慮，如：與父母的聯(lián)系遠(yuǎn)不如以前陪伴在身邊時那么密切，而父母對離家上大學(xué)的孩子的幫助和支持也不如以前在身邊時直接高效，或者，可能出現(xiàn)孩子為了避免讓遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的父母擔(dān)憂而隱瞞一些在學(xué)校遭遇的不快境遇，這也很可能增加孩子的憂慮感，等等。事實(shí)上，在實(shí)際團(tuán)體體驗中實(shí)習(xí)員發(fā)現(xiàn)，新生因為遠(yuǎn)距互動直接引發(fā)的焦慮感和壓力并非沒有，但直接由“距離遠(yuǎn)”引起的壓力感受可以說并沒有預(yù)想中明顯。實(shí)習(xí)員發(fā)現(xiàn)即使“遠(yuǎn)距”會使得離家的學(xué)子感到對親子互動上產(chǎn)生不利影響，但也并非直接、單一作用。在此思考上以組員小強(qiáng)為例。他表示，在離家求學(xué)之前并沒有意識到自身對于母親的某些不當(dāng)態(tài)度，因此也沒有明顯強(qiáng)烈的內(nèi)疚感受；而進(jìn)入大學(xué)之后，由于思鄉(xiāng)思親情緒作用，加上從親戚處得知母親為他做出的諸多犧牲，反倒讓他深感愧疚不安。這時，“遠(yuǎn)距”成為一種難以直接、當(dāng)面地表達(dá)對母親關(guān)懷體諒的客觀障礙，因而才會成為壓力來源之一。甚至，“遠(yuǎn)距”這個看似客觀乃至無奈的因素在某些學(xué)生身上可能成為促進(jìn)親子關(guān)系的契機(jī)之一。如組員中自我描述與父親存在溝通“問題”的梅子，自從離開家來到大學(xué)后，由于地域遠(yuǎn)距以及自我空間的忽然增大，反倒讓她自然地開始思念父母，并逐漸反思自身在親子互動之中的表現(xiàn)。

5.1.4 關(guān)于目標(biāo)④

該分目標(biāo)在“提高對父母的共情能力，鼓勵成員更加主動地與父母交流”方面確實(shí)通過小組某些活動達(dá)到或部分達(dá)到。如組員紛紛對于隨信寄出其他組員給某個組員的父母書寫祝福的這一形式表示肯定。再如在分享團(tuán)體經(jīng)驗感受時，若干組員，尤其是之前自我感覺與父母親互動良好，“沒有問題”的成員都比較一致地感嘆，發(fā)現(xiàn)還有很多很多可以為父母做的地方，尤其是一些小細(xì)節(jié)。而之前表示與父母溝通互動“有問題”的組員，也表示在反思層面有收獲。

在“正確對待父母的意見和建議”這個目標(biāo)表述上，實(shí)習(xí)員并沒有設(shè)計出對此產(chǎn)生直接影響的環(huán)節(jié)。這也暴露出實(shí)習(xí)員因為經(jīng)驗不足在制定目標(biāo)時的問題，即表述比較空泛、含糊，沒有明確目標(biāo)的具體價值和實(shí)際可操作性等。

5.2 親子關(guān)系促進(jìn)小組存在的主要問題

除了上述制定、執(zhí)行目標(biāo)中出現(xiàn)的問題，本次小組活動還存在以下問題：

5.2.1 理論與實(shí)踐的結(jié)合方面

目前為止,小組社會工作大多生搬硬套西方的理論,缺乏實(shí)踐方面的反思。從實(shí)習(xí)員自身的實(shí)習(xí)過程來看，由于缺乏對專業(yè)理論的深入學(xué)習(xí)和認(rèn)識，在運(yùn)用專業(yè)理論和知識的時候面臨著比較嚴(yán)重的生搬情況。同時，由于理論聯(lián)系實(shí)際的能力仍有待提高，在運(yùn)用理論時面臨比較嚴(yán)重的只知羅列不知聯(lián)系的尷尬。

5.2.2 專業(yè)培訓(xùn)的方面

受年級和學(xué)習(xí)階段所限，實(shí)習(xí)學(xué)生對小組社會工作一知半解,在實(shí)際操作中,存在實(shí)踐先于理論的情況。

5.2.3 社工學(xué)生在校園中的地位、作用方面

社工學(xué)生及其專業(yè)實(shí)習(xí)在校園中遭遇一定尷尬。雖然校園中乃至社會各界對于學(xué)生精神健康和人格培養(yǎng)的重視程度在不斷提高，但由于種種原因，多數(shù)學(xué)生及部分老師仍然對此持相對忽視甚至輕視態(tài)度。而由于“社會工作專業(yè)”本身被認(rèn)可度相對不高，甚至很容易被誤認(rèn)為心理學(xué)專業(yè)，因此，不論從專業(yè)學(xué)習(xí)角度或者實(shí)習(xí)角度，社工學(xué)生在不同方面都面臨一定尷尬。

5.3 總結(jié)及建議

5.3.1 小組及社工的作用

我們認(rèn)為,在親子關(guān)系——遠(yuǎn)距親子互動的促進(jìn)中，小組工作模式可以起到一定積極作用。而在親子關(guān)系促進(jìn)小組社會工作中，社工的專業(yè)引導(dǎo)和實(shí)際調(diào)控對于小組工作的成敗具有關(guān)鍵影響。

5.3.2 社會工作專業(yè)方法有待提高

如何將書本理論與現(xiàn)實(shí)工作結(jié)合起來,我們希望能夠通過更多、更深入的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，為我們增加一些這方面的專業(yè)指導(dǎo)。

5.3.3 相關(guān)專業(yè)知識有待補(bǔ)充

在實(shí)際小組實(shí)習(xí)中，我們深刻感受到自身專業(yè)知識的不足以及實(shí)踐技巧的缺憾。希望獲得專業(yè)老師更多的深入指導(dǎo)和啟發(fā)。此外發(fā)現(xiàn)有許多相關(guān)的社會學(xué)、心理學(xué)、教育狀況乃至社會資源等方面的知識還有待提高,希望能夠獲得相關(guān)領(lǐng)域的老師或?qū)I(yè)人員給予寶貴的指導(dǎo)意見。

6 結(jié)語

構(gòu)建和諧的親子關(guān)系,既是一門藝術(shù), 又是一門科學(xué)。必須付出真心真情, 配之以科學(xué)合理的方法, 才能收到預(yù)期的效果。我們希望，在社工的作用和地位逐漸受到重視的今天與未來，家庭、學(xué)校等等方面的專業(yè)社工人員能更好地在青少年家庭情感培養(yǎng)與親子關(guān)系促進(jìn)領(lǐng)域，乃至人們生活的各個方面起到更加重要的作用。

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