丁莉萍

在人類歷史發(fā)展過程中,隨著人口的遷移、民族的融合,再加上語言本身的發(fā)展變異,同一母語內便產生了不同的小屬,形成了不同口音、不同腔調的方言。作為語言,方言這門社會科學很值得研究,它承載著太多的文化信息,是文人學者研究人文歷史的重要窗口,重要切入點。中華民族歷史悠久,幅員遼闊,方言種類也比較豐富,南腔北調,東口西音,很是熱鬧也很是麻煩,不同方言區(qū)的人們,聽不懂對方的話,甚至同一方言區(qū)內也出現聽不懂對方的話。所以,語言還是要統(tǒng)一,這是交流的需要,便捷的需要,也是發(fā)展的需要。漢語言普通話教學就承擔著這個艱巨而重要的任務。

雖然如此,但以普通話為內容的語文教學中,方言起著十分重要的作用。

首先,搞清普通話與方言的異同有利于學好普通話,講好普通話,有利于普通話語境下的閱讀理解,提高語文語音語義水平。學說普通話,要區(qū)別它與本方言區(qū)甚至本次方言區(qū)的發(fā)音區(qū)別,通過區(qū)別改變方言環(huán)境下的發(fā)音習慣,更正錯誤的發(fā)音方法和發(fā)音部位。如普通話與四川方言,四川方言中大多數地區(qū)沒有聲母zh、ch、sh,而普通話中就有;四川方言中f、h不分,不是只有f沒有h,就是只有h沒有f。普通話與方言的語義對應關系也需要清楚,不能含糊呀,否則說出的普通話是些拿腔拿調的方言語詞,有那皮沒那肉,川普就是很明顯的例子。學生在閱讀訓練時,可以借助平時的方言思維語言來分析綜合,理解詞語句子,能起到事半功倍的效果,尤其對低年級或普通話水平較低的學生有特別大的幫助,作用明顯、突出。

其次,語文教師利用方言作為輔助教學語言,能更便捷地節(jié)省教學時間,突破教學難點。生活在方言區(qū)的人,由于社會心理、文化的積淀,日常生活交往,一般是用方言來表達的,平時的思維語言也是由方言來擔當。普通話教學材料又往往是書本上的經典文獻,囿于文本,與生活聯系不緊,這就加大了閱讀理解的難度,也加大了語文教師普通話教學難度。介于此,教師完全可以利用學生的生活經驗,用方言對那些普通話難以表達、難以說清楚道明白的教學內容進行梳理,幫助學生去理解、去領悟。在對某些日常生活很少用上的生僻字詞的教學,對課文某些深奧的句子、段落的理解,方言便可派上用場,助你一臂之力。如詞語“戳”的解釋,詞典上那么多釋義條,學生也不容易理解,老師用普通話去講解,既費口舌,又難以講懂說透。在四川方言區(qū),一個“■”(duō)字就解釋清楚了,說四川話的人都知道意思,就是“用器具捅,用東西刺”之意?！靶小钡脑~義,詞典上解釋:漫步走,走走停停。低年級學生不如用四川方言“慢慢地走,并且是走會兒停會兒”來讓解釋,四川方言區(qū)小學生更能懂,能懂便能記、記得也更快。又如課文《從百草園到三味書屋》經典段“不必說……也不必說……但是……”的理解,語言太書面化了,普通話教讀理解很是麻煩,饒費口舌,費力不討好,抽了很多學生都不清楚意思,四川老師這么用方言講解,“不說菜地,也不說天上飛的鳥兒,只看看很短很短的泥巴墻角,就夠好耍的了,后部分就專寫墻角的情況,寫蛐蛐,寫蟋蟀,寫何首烏寫木蓮等”,看了長時間書的學生茅塞頓開,一下釋然,方言這個輔助教學語言再次發(fā)揮威力。

再者,作文中可以運用某些方言詞語,能起到刻畫人物親切自然,故事情節(jié)真實可信,語言活潑生動的表達效果。實用性的議論文、說明文一般不用方言寫作,這是普通話語文教學的要求,也是學生的培養(yǎng)目標,但是,敘事類作文完全可以適當選擇方言語匯入文,不但不予制止,而且還應大力鼓勵、支持。漢語言寫作是以普通話為基礎的,但必須是運用富于表現力的語言的寫作,可以運用優(yōu)美的、表意準確的、讀者能懂的方言、流行語詞、甚至外來詞。研究表明,全國各地的方言,基本上都留存有古漢語精致、典雅的語匯,那是經過楚辭漢賦、唐詩宋詞、元曲和明清小說浸淫過的優(yōu)秀文化符號,現在散落在民間口語中,我們有理由和責任采擷運用,重寫昔日的輝煌。作文教學中,處理好普通話與方言的關系,把握好寫作規(guī)律,是可以運用好方言的。自五四以下,運用方言寫作的中國作家大有人在,前有郁達夫、老舍、沙汀、沈從文,方言寫作成為經典,當代作家馮驥才、賈平凹、陳忠實或多或少也堅持用方言,取得了巨大的成功,也必將成為新的經典。借鑒大師,我們?yōu)槭裁床豢梢赃x擇性的運用方言寫作?語言是發(fā)展的,普通話在吸收方言的合理內涵再豐富自己,使之更靈動、更富有表現力和生命力,方言功不可沒。

最后,教學過程中,偶爾運用方言,可以避免語言單調,調節(jié)上課節(jié)奏,活躍課堂氣氛,舒緩緊張的情緒。課堂上,長期一成不變地說普通話,勢必給學生造成審美疲勞,偶爾冒出那么一兩句方言,不是不可以的。用方言講個小故事,說句笑話,說句老土老土的家鄉(xiāng)話,那是多么幽默,多幺親切啊——很容易拉近學生,把學生團結在自己課堂上。其實,巧用方言,妙用方言,又何止語文課呢。

普通話教學語境下,我們抓住了主要矛盾,搞好普通話教學,其實是可以適當運用方言的。只要做到普通話為主,方言為用,語文教學水平定能得到提高。

作者單位:四川省岳池縣示范幼兒園