張建華 劉漢霞 龔春芬

摘要:獨立學院是一種新的辦學模式和機制,是我國擴大高等教育資源,更好地為社會提供了高等教育服務的有效方式。但獨立學院是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物,必須以市場為導向,以當?shù)厥袌鲂枨髮Κ毩W院進行定位,為當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)人才,突出職業(yè)性和應用性,體現(xiàn)地方經(jīng)濟特色。

關鍵詞:獨立學院;培養(yǎng);應用型人才

一、確立以培養(yǎng)應用型人才為目標是獨立學院的必然選擇

(一)獨立學院以培養(yǎng)應用型人才為目標,是高等教育實現(xiàn)由精英教育向大眾教育歷史性轉(zhuǎn)變的需要

近年來,我國高等教育升學錄取率和毛入學率大幅度提高。按照高等教育發(fā)展的國際慣例,此時的高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應有革命性的改變。大眾化教育階段的高等教育資源通過優(yōu)化與重組,不同層次類型的學校將進一步分化。多樣化的高等教育實際,要求我們必須走出傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式,進行制度創(chuàng)新,把一個用理想模式塑造人變?yōu)槭芙逃吒鶕?jù)自身的實際情況與現(xiàn)實可能,選擇有利于社會價值與個體價值統(tǒng)一的成才模式。面向新時期我國教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略的大視野,我國高等教育應當確立“向大眾化階段推進”的發(fā)展戰(zhàn)略,人才培養(yǎng)模式應以“多樣化”、“特色化”的戰(zhàn)略方式發(fā)展,以“系統(tǒng)優(yōu)化”的戰(zhàn)略布局,整合優(yōu)化我國高等教育的結(jié)構(gòu),以及確立向“現(xiàn)代化目標邁進”的戰(zhàn)略,同時確立高等教育與社會發(fā)展“一體化”的發(fā)展戰(zhàn)略。因此,獨立學院作為高等教育的補充形式,應根據(jù)其產(chǎn)生的背景、運行機制、培養(yǎng)層次、招生批次、受教育對象等特點,其培養(yǎng)規(guī)格應定位在堅持以市場為導向,貼近社會需求,為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)既有本科生專業(yè)理論素質(zhì),又有高職生操作技能的本科應用型高級人才。

(二)獨立學院以培養(yǎng)應用型本科人才為目標,是地方經(jīng)濟發(fā)展的強勁需求

應用型人才培養(yǎng)是指“以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位或崗位群所需要的技術(shù)、技能為邏輯體系,培養(yǎng)技術(shù)、技能性人才”。獨立學院應用型人才培養(yǎng)的目標更應突出寬廣的視野、靈活的思維、積極的創(chuàng)新和對地方經(jīng)濟發(fā)展后勁的強勁支持。一方面,獨立學院把人才培養(yǎng)目標定位在體現(xiàn)服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展上,這是獨立學院生存的社會基礎和發(fā)展空間。另一方面,地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際,也為獨立學院培養(yǎng)應用型本科人才提供了現(xiàn)實的教學實踐基地,有利于產(chǎn)學研結(jié)合、零距離培養(yǎng)應用型人才。所以,獨立學院校把培養(yǎng)目標定位在注重實踐技能的應用型人才上,也更容易提高學生的成才率。

(三)獨立學院以培養(yǎng)應用性人才為目標,是符合其學生能力水平的

分數(shù)是生源質(zhì)量的一個客觀反映,因此,從分數(shù)維度看,三本學生的生源質(zhì)量的確明顯偏低?？蓮乃刭|(zhì)教育維度及獨立學院培養(yǎng)目標維度看,三本學生其實并不比二本學生素質(zhì)低。大量調(diào)查研究結(jié)果顯示,三本學生雖然文化基礎相對較差,但綜合素質(zhì)卻相對較高?？梢哉f,在應用型人才培養(yǎng)素質(zhì)特征上,三本學生并不比二本學生差,而且在某種程度上,這些特質(zhì)更利于獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、獨立學院應用型人才之培養(yǎng)途徑初探

(一)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的核心

第一,以本校定位為基礎,形成自主品牌是創(chuàng)新獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的導向。獨立學院應根據(jù)國家和社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的不同需求以及自身條件,在高等教育市場中找準自己的辦學定位、發(fā)展目標、辦學性質(zhì)和服務方向,確定人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格,構(gòu)建合理的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),努力培養(yǎng)面向基層的高質(zhì)量的應用型人才。只有這樣,獨立學院才能發(fā)展成具有自主品牌的優(yōu)質(zhì)民辦大學,具有自己的師資品牌、專業(yè)品牌、質(zhì)量品牌、信譽品牌等,使品牌成為其持續(xù)發(fā)展的強大動力。

第二,以人為本是創(chuàng)新獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的前提?！耙匀藶楸尽本褪窃趧?chuàng)新獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式上“面向全體學生”,突出學生的主體地位,認真分析獨立學院學生的特點,根據(jù)學生基礎知識參差不齊,學習動力不平衡等實際情況,要重新審視教育目標、教育過程、教育內(nèi)容、教育方式方法;要堅持一切為了學生的發(fā)展,一切為了學生的成人成才,一切都著眼于調(diào)動和依靠學生內(nèi)在的積極性。加強基礎學習能力、自我管理能力以及行為習慣的養(yǎng)成教育,促進每個學生的發(fā)展,滿足每個學生接受公平教育的權(quán)利。

第三,以社會需求為根本、凸現(xiàn)“應用”特色是創(chuàng)新獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的原則。獨立學院在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時必須以適應社會、滿足社會需求為根本,否則獨立學院將失去發(fā)展的空間。獨立學院是我國高等教育發(fā)展到新的歷史階段的一件新生事物,起源于我國高等教育資源相對不足,因此,被定位為本科教育的補充的獨立學院必須承擔起培養(yǎng)應用型的人才為主的任務,培養(yǎng)面向廣大中小型企業(yè)、面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應用型人才。

第四,以應用能力培養(yǎng)為中心是創(chuàng)新獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的關鍵。以能力培養(yǎng)為本位,構(gòu)建學生應用所學知識和技術(shù)去解決在生產(chǎn)、服務、管理等方面存在問題的實際能力,包括創(chuàng)新能力、專業(yè)再學習能力等綜合能力。高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)大體相同,但人才的基本競爭力是不同的,獨立學院應以此為切入點,在教學實踐中以通識教育為基礎,構(gòu)建學生的綜合能力和寬泛的知識基礎,培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。正確處理能力教育、通才教育和專業(yè)教育三者的關系。培養(yǎng)出既有“知識”又有“能力”的人才,尤其更要具備較強的應用能力。

(二)優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)應用型人才的重心

第一,構(gòu)建適合應用型人才培養(yǎng)的課程體系。課程體系及其教學內(nèi)容直接反映各門課程在知識傳授與能力培養(yǎng)中的地位和作用,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的核心環(huán)節(jié)。目前調(diào)整課程體系的重點是:改變重理論輕應用,重知識傳授輕能力和素質(zhì)培養(yǎng),忽視學生創(chuàng)新能力及實務處理能力的狀況;妥善處理理論教學與實踐教學的關系;合理安排課程方向的銜接與配合。課程體系應該以課程體系模塊化和課程學分標準化管理。課程體系模塊化又可分為普通教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程三大模塊,這是為了適應市場對多樣性人才需求的變化,做出快速準確的反應而又不降低人才培養(yǎng)的本科層次的基本要求。同時,在整個課程體系設計中應實施課程學分標準化。課程體系模塊化便于保持人才培養(yǎng)的靈活性和保證教學質(zhì)量,而課程學分標準化便于課程與課程組間的相互替換,實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。獨立學院要認識到高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的關鍵是為學生搭建可塑性的知識框架,只有具有以通識為基礎的知識結(jié)構(gòu)、較寬的專業(yè)知識,才能使學生有較強的崗位適應能力和較強的應用能力。因此,普通教育課程要在不削弱本科教學要求的前提下,優(yōu)化教學內(nèi)容,加強能反映學科發(fā)展潮流的內(nèi)容,弱化基礎理論中的理論部分,突出基礎理論教學的應用部分,培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。專業(yè)核心課程強調(diào)專業(yè)基礎性和本科的規(guī)格要求,努力拓寬學生的專業(yè)面,增強學生畢業(yè)后的適應能力。專業(yè)方向課程,注重以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應用能力為本位選擇課程內(nèi)容,以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應用能力為主線構(gòu)建課程體系,突破“按學科方向分模塊”的傳統(tǒng)思維,結(jié)合就業(yè)市場,尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、中小型企業(yè)的人才需求來設置。

第二,構(gòu)建由課程實驗、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等模塊組成的、課堂內(nèi)外相結(jié)合的實踐教學體系。進一步加大實踐和應用的比例,強化動手能力,應用能力,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉?？傮w上增加應用性內(nèi)容和實踐性環(huán)節(jié),強化學生的實踐和崗位適應能力。增加除畢業(yè)論文和畢業(yè)實習外的實踐性環(huán)節(jié)。在整個培養(yǎng)過程中注重基礎教學,加強實踐環(huán)節(jié),實施個性化培養(yǎng)。

第三,構(gòu)建貫穿學生學習全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展教學體系。陶冶學生的情操;加強學生職業(yè)技能訓練,各專業(yè)按就業(yè)需要,組織學生進行職業(yè)技能操作訓練,將職業(yè)技能考試科目納入教學計劃,實行雙證制。

(三)深化教學改革是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的重要舉措

第一,構(gòu)建適合應用型人才培養(yǎng)的教學模式——理論與實踐相互補充。既然獨立學院把應用型人才作為培養(yǎng)目標,那么其特點突出在“應用”上。因此,在人才培養(yǎng)的教學模式上應該注重理論與實踐的結(jié)合。獨立學院要有相應的配套措施,提供一定的社會實踐條件,這樣才能順利達到目標,鞏固成果。例如,武漢工業(yè)學院工商學院正在推行的“知行交替”人才培養(yǎng)模式,即認知實習-基礎課程學習-課程實習-專業(yè)實習(指在專業(yè)課程學習前后分段安排)-畢業(yè)實習,逐步探索本科“3+1”的人才培養(yǎng)模式。學生通過在“做中學,學中做”的磨練下,反復研習討論,將所學理論與實務相結(jié)合。

第二,注重從“應用”角度改進教學方法與手段,以“能力”立意,改革考試考查的內(nèi)容與方式。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,獨立學院要鼓勵廣大教師改變傳統(tǒng)的以“灌輸式”、“填鴨式”為主的課堂講授方法,積極倡導啟發(fā)式、討論式、專題式、情景模擬、案例式、現(xiàn)場教學等教學方法,高度重視采用現(xiàn)代化的教學手段、方法,特別是多媒體技術(shù)等的應用。針對各門課程的特點,以能力立意為主改革考試的內(nèi)容和形式,側(cè)重對學生知識運用和綜合素質(zhì)的考查,在考核方式上針對不同課程的特點采用了一頁開卷、上機操作、課題設計、撰寫論文、方案設計等多種考核方式,既有開卷又有閉卷,既有筆試又有口試。通過教學、考核方式的改變,增強學生的學習興趣,提高學生的實踐應用能力。

第三,注重探索理論教學與實踐教學緊密結(jié)合的新途徑、新方法。為了更好地培養(yǎng)應用型人才,獨立學院要改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、加大實驗教學投入、讓學生置身于模擬環(huán)境中完成知識的接受和技能的訓練。例如,武漢工業(yè)學院工商學院圍繞實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的需要,始終堅持“基本建設首先滿足人才培養(yǎng)需要”的原則,優(yōu)化配置各種教育教學資源,努力改善教學條件,建設了金融、保險、商務模擬實驗室、會計模擬(綜合)實驗室、工商管理實驗室,機械原理、電子電工等二十余個實驗室、五十余間多媒體教室;新建或充實了校內(nèi)外實習基地。經(jīng)過幾年的建設,學院的教學條件發(fā)生了根本性的變化,較好地滿足了培養(yǎng)應用型人才的教學需要。

(四)加強師資對伍建設是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的保證

第一,引入市場機制,合理配置教師資源,由傳統(tǒng)的封閉式的教師管理模式向開放式的教師管理模式轉(zhuǎn)變。按照市場運行機制和社會資源共享的原則,建立一支相對穩(wěn)定的骨干層和出入有序的流動層,專兼相結(jié)合,使教師資源在合理流動中實現(xiàn)優(yōu)化配置,最大限度地發(fā)揮教師資源的作用。

第二,建立教師資源開發(fā)的有效機制,由單純的管理控制向教師資源的開發(fā)、保障、利用轉(zhuǎn)變。以民辦機制為核心,強化崗位,強化學科建設,實現(xiàn)真正意義上的聘用制。

第三,營造管理環(huán)境,充分發(fā)揮民辦機制的靈活性,建立有效的激勵機制,一方面對優(yōu)秀的拔尖人才,學術(shù)帶頭人,骨干教師給予優(yōu)厚的待遇;另一方面,對做出突出貢獻的教師給予重獎。建立新型的薪酬激勵機制,選任用人機制,考核評價機制和社會保障制度。為優(yōu)秀的教師人才創(chuàng)設最佳的“棲身”之所,實現(xiàn)教師隊伍的高素質(zhì),高效益和高待遇。

第四,加大對現(xiàn)有教師的培訓力度,重視提高教師的教學技能,采用崗前培訓、老教師“傳幫帶”、教學督導員跟蹤指導等措施,提高年輕教師的從教能力,使年輕教師盡快成才。通過選派教師到國內(nèi)外其他高校進行培訓,開展教師課堂教學競賽、舉辦公開課、示范課等方式,不斷提高教師的教學技能。進一步加快人事分配制度改革,體現(xiàn)以教學為中心,以學生為主體,引導和激勵廣大教師,熱心教改,以研促教,重視質(zhì)量,在提高教學質(zhì)量上發(fā)揮更大作用。

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(作者單位:武漢工業(yè)學院工商學院。其中,張建華為該單位副院長、研究員)