邱俊芳

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊的合作和競爭意識，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和發(fā)展交往的能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中明確指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和成果。廣大數(shù)學(xué)教師對這一理念能夠接受，并能在教學(xué)實踐中積極運(yùn)用。然而，由于種種原因，教師指導(dǎo)交流合作的意識和能力都有待于進(jìn)一步提高。

［案例描述］

這是一堂數(shù)學(xué)練習(xí)課，練習(xí)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第57頁的數(shù)學(xué)故事。題中有三幅圖，大意是有3瓶飲料，每瓶1/5升，有9個人，如果每杯裝 升，每人1杯，夠嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生弄懂題意后，讓學(xué)生思考片刻，先同桌之間交流自己的思路，學(xué)生馬上搶著各說各的方法，他們之間互相交流、討論的很少。教師站在一邊等了大約3分鐘，然后開始組織學(xué)生全班交流。同學(xué)們爭先恐后，“我、我！”唯恐別人搶了先，“我、我”的叫聲響徹教室。

生1：3/5×3÷1/5＝9杯，夠1人1杯。

生2、生3與生1相同。（教室里已有點亂。）

生4：3/5×3×1/5=9/25（明顯錯了）

師：同學(xué)們對生4的回答有什么想法嗎？

生5：3/5÷1/5×3＝9（杯）夠1人1杯。

生6：3/5×3＝9/5 1/5×9＝9/5夠1人1杯

老師終于發(fā)脾氣了：“安靜！我看誰聽得最認(rèn)真！”

并指名生7回答剛才的提問。（此時教室里士氣大落：有的沒發(fā)言的同學(xué)發(fā)出了嘆息聲，一個個無精打采，垂頭喪氣有的則不甘示弱，在下面悄悄說自己的發(fā)現(xiàn)；有的做起與課堂無關(guān)的事；有的畢恭畢敬，端端正正的坐著，一言不發(fā)，像在看動畫片；而那幾個因為答對了而受到表揚(yáng)的同學(xué)則沾沾自吉，東張西望，不再積極思維，因為他們深知，這題他們發(fā)表過意見，就算再舉手，老師也不會再叫他們。此時整個課堂就成了同學(xué)7與老師表演的舞臺。

［反思］

在上述現(xiàn)象中，作為教師，的確重視并給孩子們提供了合作與交流的機(jī)會，并且是在個人獨立思考、小組交流的基礎(chǔ)上組織的全班交流，按理說應(yīng)該有條不紊地進(jìn)行。然而，縱觀整個交流過程，則發(fā)現(xiàn)同學(xué)們間的合作交流僅停留在形式上，小組交流時各自為政，只管自己說，不管別人聽不聽，全班交流時根本沒有形成小組意見，起來仍舊是我認(rèn)為怎樣怎樣，而其他同學(xué)則成為旁觀者，別人回答與自己無關(guān)，所以他們既不會耐心傾聽，更不會對他人的發(fā)言進(jìn)行評價。所謂的交流，仍是生—師式的，很少有生—生間的交流，效果可想而知。

那么，到底是什么原因造成了學(xué)生交流時只指向教師，沒機(jī)會回答的同學(xué)拒絕參與，不會傾聽呢？我覺得原因在于教師。首先教師僅在教學(xué)形式上讓學(xué)生交流，卻沒培養(yǎng)學(xué)生交流的正確方法，致使學(xué)生不會交流，認(rèn)為站起來回答問題才是正事，坐在座位上就無事可做，浪費(fèi)生命，開始還堅持聽，后來干脆麻木了，不再參與。其次，教師的角色未轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中還帶有權(quán)威性，指令性，并沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)交流的參與者、指導(dǎo)者。他只是學(xué)生與學(xué)生交流的加工廠、轉(zhuǎn)換站，使生—生間的交流使真，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，教師扮演的仍舊是裁判員和給出真理的人，正因為教師始終未脫去“權(quán)威”的外衣，未放棄“指令”的權(quán)杖，所以學(xué)生的交流只指向教師，學(xué)生間不會交流也就很正常了。

要想改變這種現(xiàn)狀，實現(xiàn)真正意義上的交流，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，首先要理解什么是交流，交流應(yīng)該包括兩個方面：一是會表達(dá)自己的思想，即“想說”，而是會傾聽別人的訴說，并能聽懂從而積極響應(yīng)，理解與辨析，給予正確評價，即“會聽”。要讓學(xué)生明確：“說”是學(xué)習(xí)，是參與，“聽”并質(zhì)疑更是學(xué)習(xí)，是參與，而且比“說”更重要，畢竟，交流中能有機(jī)會說的同學(xué)是少數(shù)，大多數(shù)同學(xué)在大多數(shù)時間是以“聽”的方式參與交流的。

因此，在平時的教學(xué)中要致力于培養(yǎng)學(xué)生“想說”、“會聽”的習(xí)慣。其次，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，放下自己的權(quán)威，在學(xué)生交流合作的活動中有所為也有所不為，少重復(fù)學(xué)生的表達(dá)，有意讓學(xué)生說說“你聽懂他的話了嗎？懂了請你再說給大家聽一遍?！被颉澳阏J(rèn)為他講得怎么樣？好在哪里？”“他講錯了嗎？錯在哪里？”將全班同學(xué)的注意力指向回答問題的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)言給予評價，并且時不時表揚(yáng)、贊賞聽得認(rèn)真的同學(xué)，教師以“指導(dǎo)者”代替“權(quán)威者”身份出現(xiàn)，把學(xué)生推到合作交流的前臺，在尊重學(xué)生主體的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，這樣，教師權(quán)威下的師—生交流模式變成了以學(xué)生為主體的師生互動交流模式。在這種模式下，學(xué)生要想獲得發(fā)言機(jī)會，必須認(rèn)真地聽，靜靜地想，客觀地評價。認(rèn)真傾聽已不僅僅是課堂常規(guī)的要求，而是學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)生必定顯得很虛心，很投入，很文明，而不是案例最后描述的情景。

總之，教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變觀念，放下權(quán)威，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識和能力，在小組交流時別做閑人，而是認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)不能認(rèn)真參與交流，做與合作交流無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都應(yīng)及時加以指導(dǎo)，提出明確要求，確保合作交流能夠順利開展，并且不流于形式。在全班交流時，要確保發(fā)言人的發(fā)言能代表本組成果，形成“想說”、“會聽”的良好局面，讓學(xué)生體驗到：表達(dá)給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進(jìn)步，質(zhì)疑同學(xué)的發(fā)言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學(xué)生才得以發(fā)展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學(xué)生才會有收獲，有發(fā)展，有提高。

（河北省涿州市豆莊學(xué)校）