鄭小亞

摘要巴西著名教學(xué)學(xué)者弗萊雷曾說過:“沒有了對(duì)話,就沒有了交流;沒有了交流,也就沒有真正的教育。”作為教師,我們?cè)谧约旱恼n堂上有沒有經(jīng)常與學(xué)生對(duì)話、交流?只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對(duì)話式教學(xué)”中才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。提問是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。只有能激勵(lì)學(xué)生思考、激勵(lì)學(xué)生自發(fā)地反思自己回答的提問,才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞對(duì)話交流現(xiàn)狀

中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 我們的課堂現(xiàn)狀

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往互動(dòng),共同發(fā)展的過程,教學(xué)就是教師與學(xué)生在交往和對(duì)話這種獨(dú)特的情境中,對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行再加工,再建構(gòu),學(xué)生從中得到某種情感的體驗(yàn)和生命的感悟,知識(shí)和技能的獲得也就成為水到渠成的必然。但在很多的實(shí)際的課堂教學(xué)中,我們還是習(xí)慣把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的對(duì)象,自己則扮演著演講者、主導(dǎo)者的角色,向?qū)W生灌輸課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“記住”大量信息。即使我們會(huì)在課堂上提出各種各樣的問題,但絕大多數(shù)問題只是為了確認(rèn)學(xué)生“懂了嗎”,或是驗(yàn)證學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用自己剛講過的知識(shí)。我們往往追求唯一的正確答案。這種情況下產(chǎn)生的學(xué)生回答往往是沉默或課本中的“正確”答案,而學(xué)生則是習(xí)慣從課本中去尋找正確答案,卻不是去思考得到答案。

2 我們要怎么做

教師首先應(yīng)將問題表述得清晰和明確,最好能創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景。這樣學(xué)生才容易結(jié)合以往的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)來組織自己的語(yǔ)言,詳細(xì)地闡述自己的想法或觀點(diǎn)及其理由,形成自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解,學(xué)生給出的答案自然也會(huì)清晰、明確和一致。聽一位老師講《水污染》,她在講太湖藍(lán)藻時(shí)想讓學(xué)生了解藍(lán)藻危害的時(shí)候,她這樣問“假如你是太湖里的水生生物,你能活嗎?”學(xué)生回答:“不能。”她接著問“你為什么不能活呢?”學(xué)生們積極踴躍地發(fā)言,氣氛活躍,而且學(xué)生充分發(fā)揮想象,運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),很好地回答了老師的提問。作為教師,我們應(yīng)該認(rèn)真考慮提問的目的性和措辭的嚴(yán)謹(jǐn)性,引導(dǎo)學(xué)習(xí)和討論不斷深入。

其次我們要仔細(xì)聆聽學(xué)生在說什么,及時(shí)采納和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)提問的回答,那么我們的問題便能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考,發(fā)展和完善他們的認(rèn)知能力和對(duì)問題的理解力。學(xué)生的回答向我們展示了他們對(duì)某件事物的了解程度和深度、他們是怎樣針對(duì)某一事物展開思考的。如還是在這堂課上,學(xué)生分角色討論治理水污染問題:學(xué)生分成三組,分別扮演“政府官員”、“廠長(zhǎng)”、“環(huán)保人士”,討論并闡述對(duì)水體污染后的態(tài)度。其中,一個(gè)“廠長(zhǎng)”扮演者給出了一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的答案,為了經(jīng)濟(jì)利潤(rùn),他寧愿被處以罰金也不愿停業(yè)整頓,采取減輕污染物排放的措施。他的回答還有不少同樣扮演“廠長(zhǎng)”的同學(xué)的支持。學(xué)生拋出了“偏球”,老師接得怎么樣呢。老師否定了這種想法,她進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)企業(yè)也要有環(huán)保意識(shí),應(yīng)既要經(jīng)濟(jì)效益也要環(huán)境效益。我們認(rèn)為在老師的教學(xué)過程中不僅僅是傳授知識(shí)和解題方法,我們還有一個(gè)更重要的任務(wù)是讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。學(xué)生對(duì)問題的回答暴露了他們認(rèn)識(shí)上的片面性,當(dāng)我們?cè)谡n堂上發(fā)現(xiàn)這種偏差時(shí)要能及時(shí)修正。

針對(duì)學(xué)生各種各樣的回答,教師如果以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)來組織核心問題和適當(dāng)?shù)募庸ば詥栴},就能建構(gòu)出有效的提問,從而促進(jìn)他們更深入、更有目的地理解課本內(nèi)容,掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

3 我們要注意什么

如果把我們的課堂討論也比作傳球的話,那么,“討論之球”始終讓學(xué)生能夠接住才是教師的追求。另一方面,教師也要小心翼翼而又堅(jiān)決地接好學(xué)生傳來的每一個(gè)“球”,因?yàn)閷?duì)任何一個(gè)人來說,自己傳出的球能夠被同伴接住,同樣是一件令人愉快的事情。如果教師能夠把學(xué)生投出的“偏球”、“怪球”或者很差的“球”全部接住,那么學(xué)生就會(huì)投出更好的“球”來。

令人遺憾的是,我們有些教師似乎只對(duì)傳到自己手上的“好球”感興趣,而大量的“偏球”、“怪球”或者不合教師心意的“球”卻紛紛落地。這樣一來,學(xué)生對(duì)已經(jīng)投出而落在地上的球后悔不已,怎么還會(huì)有興致重新投球呢?

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中,難免會(huì)有一些學(xué)生不能理解教師的提問意圖而答非所問,這時(shí)教師就要停下來思考自己的問題,或了解學(xué)生為什么會(huì)這樣答或是重新確立核心問題,引導(dǎo)學(xué)生思考。如果教師能接住學(xué)生投過來的“偏球”、“怪球”,并能搞清楚他們投出的原因,將其引向正確的思考方向,那么這有效的教學(xué)對(duì)話就成為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種方法,“通過采用系統(tǒng)的有效提問,我們可以推進(jìn)思想深刻的教學(xué)對(duì)話,鼓勵(lì)學(xué)生批判性的、創(chuàng)造性地看待各種概念”。

所以我們不光要會(huì)傳球,更要會(huì)接球,并再次把它傳出去,使接球的人既有挑戰(zhàn)感,又有成就感,那我們的課堂就一定會(huì)生動(dòng)活潑,每一個(gè)人都愿意參與其中。學(xué)生們學(xué)到了知識(shí),學(xué)到了思考問題、解決問題的方法,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),師生之間的傳球定會(huì)越來越精彩。