顏 雨

摘要教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“生命”系統(tǒng),教學(xué)過(guò)程充滿著很多不確定因素,隨時(shí)都會(huì)有新的東西誕生,如果預(yù)設(shè)得太細(xì)太死,反而會(huì)使課堂教學(xué)失去生命的活力,因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好預(yù)設(shè)和留白的關(guān)系。即教師在預(yù)設(shè)時(shí)要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展著想,留出更多彈性的空間,讓預(yù)設(shè)與留白和諧共生,使課堂錦上添花。

關(guān)鍵詞預(yù)設(shè)留白和諧共生

中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過(guò)程。葉瀾教授也曾說(shuō)過(guò):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！睘榇?在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中,要更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵,要“留有空白”,這樣課堂才能“充滿生命活力”。

如果教師用自己的思維代替學(xué)生靈動(dòng)的思維,用現(xiàn)成的結(jié)論扼殺學(xué)生的思維過(guò)程,這樣的教育是可悲的,教師是導(dǎo)演,但決不能身兼主演,而讓全班學(xué)生去當(dāng)群眾演員。教師匠心獨(dú)運(yùn),能讓聽(tīng)課者刮目相看,可學(xué)生決不會(huì)受益。讓學(xué)生通過(guò)自主探究,才能獲得我們期待的東西,可謂“授漁”。那么,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,如何處理預(yù)設(shè)和留白的關(guān)系呢?

1 目標(biāo)要清楚準(zhǔn)確

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師必須懂得什么該講,什么該留著不講,不該講的東西,就好比是學(xué)生的引爆器,馬上使學(xué)生在思維中出現(xiàn)問(wèn)題?！苯虒W(xué)目標(biāo)是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo),立足課堂,著眼于現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際,與時(shí)俱進(jìn),從大的視野來(lái)把握教學(xué)內(nèi)容、并隨機(jī)“升降”預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2 活動(dòng)要大體安排

留白應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,不能為留白而留白,在何時(shí)留白、何處留白、怎樣留白,這要涉及到學(xué)生的活動(dòng),如何讓學(xué)生積極熱情地投入到“補(bǔ)白”中去,或討論、或操作、或觀察、或思考等,活動(dòng)的安排一定要心中有數(shù)。

3 要考慮組織形式

國(guó)畫(huà)中的“計(jì)白當(dāng)黑“,音樂(lè)里的“休止之法”,詩(shī)文中的“無(wú)言之境”……都是對(duì)空白藝術(shù)的運(yùn)用,目的都是把絕妙的東西和深刻的內(nèi)涵留給觀眾和讀者,給他們留下遐想和創(chuàng)造的空間,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,無(wú)論是利用生活的需要、好奇心的激發(fā),還是通過(guò)挑戰(zhàn)性問(wèn)題的激將,都需要恰當(dāng)?shù)慕M織形式,使學(xué)生進(jìn)入鍥而不舍、欲罷不能的境地。

4 對(duì)話要預(yù)留較充足的時(shí)間

課堂教學(xué)是活生生的生命個(gè)體的對(duì)話與交流,有著一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生,有些意外或許其中就蘊(yùn)藏著許多有價(jià)值的資源,因此,教師一定要留出思考的空白,給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。學(xué)生有了充分的時(shí)間自由,才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思維、主動(dòng)探討,思維過(guò)程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

5 要給學(xué)生的個(gè)性展示以機(jī)會(huì)

基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的基本理念就在于相信每個(gè)學(xué)生都能成才。這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件,關(guān)注差異,讓學(xué)生有所選擇,為每個(gè)學(xué)生的積極活動(dòng)提供保證,允許“異口同聲”,允許“異生異樣”,給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),哪怕是錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),也是其成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

6 恰當(dāng)?shù)靥幚怼盁o(wú)意義生成”

課堂教學(xué)千變?nèi)f化,學(xué)生特點(diǎn)千姿百態(tài),隨著教學(xué)的深入,在師生、生生互動(dòng)出現(xiàn)的生成并不都是有利于教學(xué)的,難免地出現(xiàn)“無(wú)意義、無(wú)價(jià)值的生成”,對(duì)此,教師應(yīng)有一個(gè)平和的心態(tài),這說(shuō)明教學(xué)起到了啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的作用,學(xué)生進(jìn)入到了真實(shí)的狀態(tài),有了自己的思考結(jié)果。面對(duì)學(xué)生的種種想法,應(yīng)在平等尊重的立場(chǎng)上當(dāng)機(jī)立斷、靈活舍棄,不能一味地為了生成去肯定、去探討無(wú)益的內(nèi)容,因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間是有限的,應(yīng)時(shí)刻以教學(xué)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)教師的思路,不要出現(xiàn)任何問(wèn)題都要討論一番,這樣,不僅不利于教學(xué),而且還會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程,是有害無(wú)益的。在教學(xué)中,通過(guò)教師預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成,又通過(guò)生成來(lái)呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo),二者是教學(xué)不可或缺、相輔相成的兩個(gè)方面,過(guò)分強(qiáng)調(diào)或否定一方都會(huì)影響教學(xué)的如期進(jìn)行。只依靠預(yù)設(shè),一切必須按教學(xué)設(shè)計(jì)走,教師“不敢越雷池半步”,教學(xué)則會(huì)出現(xiàn)沉悶、呆板、程式化,缺乏生機(jī)和活力;過(guò)分追求生成,一味去體現(xiàn)課堂開(kāi)放,離題萬(wàn)里,則會(huì)導(dǎo)致失控、無(wú)序、自由化。要力求做到收放自如,既放得開(kāi),又收得攏。

7 讓預(yù)設(shè)和留白和諧共生

預(yù)設(shè)是教師在教學(xué)前的規(guī)劃或設(shè)計(jì),它是教師在深入鉆研了教材,認(rèn)真分析了教學(xué)資源,了解了學(xué)生接受水平的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)周密策劃而形成的教學(xué)實(shí)施方案,是一節(jié)課圓滿完成的前提。留白是為教學(xué)過(guò)程中的生成預(yù)留充足的時(shí)間和空間,隨著內(nèi)容的逐步深入,隨著教學(xué)情境的變化重新出現(xiàn)的教學(xué)狀態(tài)?？茖W(xué)而藝術(shù)地對(duì)待預(yù)設(shè)與留白,讓這對(duì)矛盾和諧共生,一起推進(jìn)教學(xué)。這樣,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)成為師生發(fā)揮潛力,表現(xiàn)個(gè)性,愉悅心靈,提升素養(yǎng)充滿詩(shī)意的心靈歷程。

因此,預(yù)設(shè)要設(shè)置一定的空間,給予一定的彈性,不能把每一步(甚至每一句話)都預(yù)設(shè),把每一個(gè)預(yù)設(shè)都框住,只有這樣才能使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露生機(jī),才會(huì)使課程的生成成為可能。