薛 婷

摘要“再創(chuàng)造”教學法建立在充分發(fā)揮學生的主體地位、體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教學理念基礎之上,是當代基礎教育課程改革倡導的新的教學模式和方法。現(xiàn)代的數(shù)學教學,不應再是將單純的教學內(nèi)容作為現(xiàn)成的產(chǎn)品強加給學生,而要想辦法引導學生進行“再創(chuàng)造”。

關鍵詞再創(chuàng)造數(shù)學教學引疑促思

中圖分類號:G622文獻標識碼:A

“填鴨式教育”曾經(jīng)在我們的教學中應用廣泛。顧名思義,它就是不理會學生反應,把老師和書本的思想直接灌輸給學生。這樣的教學,無非是將學生當容器,并無創(chuàng)造性可言。隨著教育教學的改革發(fā)展,世界著名教學教育權威——荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”,日益引起人們的重視,目前已被視為數(shù)學教學方法的核心。

1 “填鴨式教育”帶來的危害

1.1課堂死板無趣

“我講你聽” 的教學模式,老師一味枯燥的獨白、死板的教學,使得學生長期處于被動接受信息的狀態(tài),最容易疲勞走神。這樣的授課,收不到理想的教學效果,教學效率低下。

1.2缺乏互動反饋

學生已經(jīng)聽懂的內(nèi)容,老師也許還在滔滔不絕;學生沒有聽懂,老師卻一筆帶過;明明有更簡便的解題方法,老師卻沒有發(fā)現(xiàn)……傳統(tǒng)的教學過程中,教師只憑直覺、經(jīng)驗或個別抽樣信息判斷學生掌握知識的程度,難以了解整體的真實情況。

1.3思維守舊

在“填鴨式教育”這種教學模式下,學生所做的作業(yè),解題方法、思維模式盡皆相同。老師的“填鴨”,導致學生在分析問題和解決問題時,完全按照老師的思維模式行事,無創(chuàng)新,嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造力。

2 “再創(chuàng)造”教學法

如何從這樣一種現(xiàn)狀中擺脫出來,需要師生的共同努力,而在教學中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學方法則是一種較為合理的方式。荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”思想認為,數(shù)學教育的重要原則就是“再創(chuàng)造”,“再創(chuàng)造”應當貫穿于數(shù)學教育的全過程。

2.1學生學習數(shù)學是一個“再創(chuàng)造”的過程

數(shù)學是人們常識的系統(tǒng)化,學生不應被動地接受知識,而應從自己的“數(shù)學現(xiàn)實”中進行“再創(chuàng)造”,得出數(shù)學成果。每個人在學習過程中都可以根據(jù)自己的體驗,把前人已經(jīng)創(chuàng)造過的數(shù)學知識,用自己的思維方式重新創(chuàng)造一遍。

2.2數(shù)學教學就是一個指導學生“再創(chuàng)造”的過程

數(shù)學教育的整個過程學生都應該積極參與,教師不必將各種規(guī)則、定律直接灌輸給學生。教師的任務就是為學生提供廣闊的天地,使其各種不同的思維、不同的方法能得到自由發(fā)展。教師應指導學生通過自己的探索和學習,理解現(xiàn)有的運算法則和各種定律,發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律和定律,形成概念,充分實現(xiàn)其數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”。

3 “再創(chuàng)造”教學法的實際運用

自94年擔任“數(shù)學”課程教師以來,筆者也曾嘗試和運用過多種教學方法,2003年起,試行依照弗賴登塔爾的這一論點作了初步的嘗試

3.1創(chuàng)設活動情景,引導學生體驗創(chuàng)造、理解掌握

在概念教學過程中,力爭擺脫講述式的教學方法,引導學生通過自己的思維和“數(shù)學現(xiàn)實”建構新的知識概念。作為教師就是提供給學生足夠豐富和符合其“數(shù)學現(xiàn)實”的材料,以便幫助其從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律和性質,進而進行總結,形成科學且正確的觀點;并逐步培養(yǎng)其習慣用嚴謹?shù)臄?shù)學語言表達出來。這樣,學生通過自身活動所得到的知識與能力比由旁人硬塞的理解得透徹,掌握得快,同時也善于應用,一般來說還可以保持較長久的記憶。

3.2創(chuàng)設問題情景,引疑促思,鼓勵學生創(chuàng)造新規(guī)律

學生在理解和掌握了基本的概念之后,為其提供一個發(fā)展和發(fā)揮的空間,提供很多具體的例子,讓學生在實踐的過程中,通過自己的探索和學習,認識事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系,形成概念,繼而發(fā)現(xiàn)或者 “再創(chuàng)造”出更多的規(guī)律。

3.3和諧師生,和諧課堂,教學相長

通過“再創(chuàng)造”方法進行教學能夠引起學生的興趣,激發(fā)其學習動力。絕大部分的學生在投入探索、討論時的積極性表現(xiàn)得較高,課堂教學氣氛相對較為活躍?！霸賱?chuàng)造”的教學方法融洽了教師與學生之間的關系,增進了師生感情。師生共同討論,暢所欲言,使學生感受到共同創(chuàng)造的快樂。

同時,“再創(chuàng)造”的教學方法也對教師提出了更高的要求。在這種教學模式下,學生不再像以前一樣“人云亦云”,更多時候有了自己獨特的見解,這就要求教師有充分的預見性和運用知識、解決問題的能力,方能滿足學生的需要。而教師亦在此過程中,真正做到了教學相長。