蔡呈騰

在學生眼中，C老師年輕，雖其貌不揚，但上課豐采盈人，精力充沛，在課堂之上不管是一舉手一投足，還是一提聲一降調(diào)，自有其引人入勝的地方，所以深得學生的喜愛。

在學生眼中，C老師有些慵懶，你看他進課堂從來都是空手而來的。在許多學生的印象中，教師的工作都要有課前的精心準備，才有上課的豐富多彩，所以一般教師進課堂時，都會抱著一大堆的資料而來。不過C老師上課還算是豐富多彩的，可就是上課不帶課本、備課本，與學生傳統(tǒng)印象中的好老師形象不符。

關(guān)于C老師能否算作一位稱職的教師，學生之中曾掀起一陣大爭論，而且爭論的范圍愈顯蔓延的趨勢，最后“驚動”了C老師。

爭論圍繞著C老師是否能稱作一位好教師而展開。班級里形成的對立兩派相持著。

批“C”派的學生認為，雖然他們都很喜歡C老師上課，但喜歡并不代表能無視C老師的缺點的存在。他們振振有詞：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，C老師上課從來不帶資料入課堂，你能保證C老師在上課時不漏掉什么內(nèi)容嗎？你再看，C老師在課堂中，雖然隨時能從自己的記憶中“拿”出一道試題，但他的試題數(shù)據(jù)都是現(xiàn)編的，有些數(shù)據(jù)難免存在科學性不足的問題。由此可能猜測，C老師在上課之前根本就沒有好好備課，這是對我們同學不負責任的表現(xiàn)。

挺“C”派的學生針鋒相對地責問：什么樣的教師才是好教師？舉個例子來說，一位老師上課之前準備非常充分，但是我們都不喜歡他的課堂，你說他能否稱作一位好教師？從工作態(tài)度上看，他確實應(yīng)該是，但是從工作效果上看呢？難道對我們同學來說，老師的課堂“讓我們愿意學，喜歡學”不是最重要的嗎？你們看C老師，每一節(jié)課都充分激情，一進入他的課堂，好像我們每位同學身上的細胞都在燃燒，精神振奮。而最重要的是，C老師雖不帶資料入課堂，但自他口中迸出的“故事”“試題”“資料”都能恰到好處地出現(xiàn)在適當?shù)奈恢?，每次都讓我們非常欣喜。我們都覺得C老師的課堂非常嚴謹、風趣、充實，根本沒有時間“浪費”的現(xiàn)象。由此觀之，C老師哪怕真的沒有好好備課，也已經(jīng)是一位才華橫溢的老師了，這樣的老師，就應(yīng)該得到我們應(yīng)有的尊敬。

批“C”派和挺“C”派的爭論最終也沒有定論。

其實在批“C”派學生心里，他們也知道，C老師確實挺有能耐的，只是這種工作態(tài)度讓他們不放心。

班級里老是有這種沒完沒了的爭論也不是個辦法。還是班長提議，說爭論是由C老師空手進課堂引起的。如果C老師進課堂時帶了一些復(fù)習資料，哪怕他在課堂上從不翻閱這些資料，爭論也就不存在了。我們?nèi)枂朇老師為什么不帶資料入課堂，問題不就解決了。

C老師面對學生的疑惑也很驚訝，想不到一個自認為不是問題的小問題，竟成為學生爭論的焦點，甚至有“不爭到底不罷休”的勢頭。

面對學生的疑問，C老師首先坦誠，自己并非天才，記憶力也不太好，但每一節(jié)課之所以不帶資料入課堂，一方面是由于這些資料在課堂上沒有多大用處，課堂上能夠用到的資料早已爛熟于胸。當然這種“爛熟于胸”并非有如天才般的過目不忘的能力，而是經(jīng)過了無數(shù)次的學習、思考后，對于課堂中應(yīng)該出現(xiàn)的材料已經(jīng)非常熟稔了。

再說自己每一節(jié)課并非不備課，相反，自己對于每一節(jié)課的備課時間是不可計量的。如為了某一節(jié)課的某個細節(jié)，可能在等公交的無聊里，在公交上的擁擠里，在入校門的問候聲里，在辦公桌旁的喝茶里……這些都是備課的時間。而對于資料的應(yīng)用問題，C老師坦言，現(xiàn)在的形勢日新月異，如果沒有好的背景材料，沒有新的情境，沒有創(chuàng)新性的試題，你們能夠接納這樣一位教師嗎？所以，在上課之前的一段時間里，他都要大量地閱讀相關(guān)教學資料，做大量的試題，把其中適合課堂的資料與試題挑選出來，融入自己的課堂教學設(shè)計中，成為自成體系的課堂教學設(shè)計的有機部分。經(jīng)過這樣深思熟慮的課堂教學設(shè)計，還需要帶什么參考資料嗎？

C老師說，自己的這種風格可能在外人看來有些“另類”，但絕對是“正道”。他說自己小時候看電視上的相聲演員，非常羨慕，因為他們出口成章，且能把大家逗得哈哈大笑，竊以為他們都有那種不需準備就能如此的能力。后來慢慢了解后，才發(fā)現(xiàn)每一位相聲演員在演出前，都要花幾十倍幾百倍的時間去準備那短短幾分鐘的演出，這充分說明準備的必要性。

C老師說，為了每節(jié)課45分鐘的“演出”，他也在花幾倍的時間在準備著：什么樣的方式才是最有效的課堂教學，這個教學目標該如何達到，需要用什么教學資源，什么時候請什么學生來回答問題，什么時候需要一個實例進一步說明……他都有一定的安排。而從整體上看，這是一個系統(tǒng)，有內(nèi)在的邏輯性。而除非課堂出現(xiàn)意外，那時就要看教師本人的應(yīng)變能力了。

C老師還說，其實做每一件事都是如此，為了那正式的幾分鐘 “演出”，在這之前都需要付出百倍、千倍的努力才有可能成功。所以，我們在看每一件事時，除了要看成功的光鮮，更要盡可能真實地了解光鮮背后的艱辛，這樣才能完整而客觀地認識整件事。

……

自那以后，對C老師的爭論也就告一段落。

但這件事本身帶給C老師的，不僅僅是解決了學生的疑問。

（作者單位：浙江溫州育英國際實驗學校）

責任編輯趙靄雯