伊小琴

[摘 要]課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分,是師生互動(dòng)的一種基本形式。本文論述了英語(yǔ)課堂提問(wèn)的原則、方法、提問(wèn)的時(shí)期以及反饋,以期達(dá)到提高學(xué)生的思考能力及表達(dá)能力,從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)課堂 提問(wèn)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分,是教師輸出信息、傳遞信息,達(dá)到師生雙邊交流的一條重要渠道。在當(dāng)今盛行的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中,課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的最基本和最重要的形式。作為英語(yǔ)教師,我們有時(shí)遇到一種尷尬的場(chǎng)面,老師提出問(wèn)題之后,學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有,老師只好是自問(wèn)自答。此時(shí)我們應(yīng)該反思一下,肯定是老師提問(wèn)不當(dāng),才引起這種局面。英語(yǔ)課堂提問(wèn)值得我們探討學(xué)習(xí)。

一、課堂提問(wèn)的原則

(一)科學(xué),趣味性原則提問(wèn)要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤,力求精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅,讓學(xué)生能很快地明白老師提問(wèn)的內(nèi)容。提問(wèn)還要能寓教于樂(lè),問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度要新穎,要富有情趣、吸引力,創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造和諧愉快的氣氛,使學(xué)生在思索答案時(shí)感到有趣而愉快。提問(wèn)的設(shè)計(jì)不僅要以知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù),還要善于從文章的巧妙藝術(shù)構(gòu)思中提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的好奇心,激起他們強(qiáng)烈的求知欲。

(二)啟發(fā)性原則教師不能為提問(wèn)而提問(wèn)。教師提問(wèn),是要善于啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)分析、判斷、推理來(lái)獲得和強(qiáng)化新的知識(shí)、新的能力。教師必須明確,啟發(fā)式提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思考,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,引起學(xué)生的探索活動(dòng),并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。有位教育家說(shuō)得好:要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才夠得著的地方。

(三)循序漸進(jìn)原則 學(xué)生掌握知識(shí)是有階段性的,學(xué)生認(rèn)識(shí)事物有一個(gè)由淺入深、由易到難、由抽象到具體、由感性到理性的過(guò)程。提出的問(wèn)題要符合學(xué)生智能水平、難易適中,抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征,以提問(wèn)來(lái)促進(jìn)他們的思維。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師,時(shí)刻考慮到學(xué)生的水平,在提問(wèn)時(shí)也不例外。

(四)整體性原則教師要面向全體學(xué)生提問(wèn),讓每位學(xué)生都有聽(tīng)、聽(tīng)懂、思考的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與回答問(wèn)題,然后再針對(duì)問(wèn)題的難易程度,請(qǐng)不同水平的學(xué)生回答。教師一般發(fā)問(wèn)后先停頓一下,環(huán)視全班,讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到老師在關(guān)注著自己。教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn),使優(yōu)、中、差的學(xué)生都嘗到成功的體驗(yàn),找到自身的價(jià)值,以點(diǎn)帶面,就能充分調(diào)動(dòng)起各類學(xué)生思考的積極性。提問(wèn)時(shí),教師不應(yīng)只是站在講臺(tái)前面,而應(yīng)不時(shí)走到學(xué)生中間,用親切的語(yǔ)調(diào)詢問(wèn)學(xué)生。

二、課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

(一)當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中用巧妙的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生注意力,是教學(xué)首先要解決的問(wèn)題之一。我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和態(tài)度,教師要及時(shí)捕捉,巧妙地利用提問(wèn)的方法,使其成為可遇不可求的教學(xué)資源?？吹酱饲榫?我想到剛剛講的“should”的一種用法:表示吃驚,不可理解的語(yǔ)氣,就說(shuō)了一個(gè)句子It is odd that some students should be sleeping in such an important lesson.學(xué)生們開(kāi)始竊笑了,趴在桌上的同學(xué)也猛然抬頭。我微笑著問(wèn) What does“should”mean in this sentence?同學(xué)們異口同聲地回答:“竟然”。我點(diǎn)頭表示肯定,適時(shí)的提問(wèn)使課堂氣氛活躍起來(lái),而且也不露聲色地警告了上課睡覺(jué)的同學(xué),大家過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間還記得這個(gè)句子及它的這種用法。

(二)教新課之前,檢測(cè)對(duì)舊知識(shí)的掌握情況。在教新課之前,教師應(yīng)該復(fù)習(xí)一下上一課的內(nèi)容,因而會(huì)提出一些檢測(cè)性問(wèn)題。這不僅檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)的舊知識(shí)掌握情況,而且也為教新課打下鋪墊。教師有規(guī)律地進(jìn)行課前檢測(cè)提問(wèn),這樣可逼迫學(xué)生養(yǎng)成課前復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣,有利于牢固掌握舊知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)的能力。教師還可以準(zhǔn)備提問(wèn)成績(jī)記載表,把學(xué)生提問(wèn)題和回答問(wèn)題的情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)。這樣能夠引起學(xué)生的重視,那么這種提問(wèn)效果會(huì)更佳。

(三)導(dǎo)入新課時(shí)。在講授新課時(shí),教師可以問(wèn)一些能引起學(xué)生興趣的,貼近學(xué)生生活的,具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題。這樣,學(xué)生可以帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),從疑問(wèn)到思考,盡快進(jìn)入角色。教材中Warm-up Discussion的設(shè)置,也是出于上述原因。例如,《實(shí)用綜合教程2》第4單元的課文The Joys of Shopping,上新課文之前,老師可以提問(wèn),Do you like shopping? Why or Why not?老師一提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就有反應(yīng),而且學(xué)生很愿意說(shuō)出喜歡或者不喜歡購(gòu)物的原因。這樣就很自然地過(guò)渡到我們的課文的標(biāo)題--購(gòu)物的樂(lè)趣。

(四)學(xué)習(xí)的高潮階段。每一堂課,都有教學(xué)的重難點(diǎn),教師圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。隨著學(xué)生對(duì)教材的深入學(xué)習(xí),教師應(yīng)把握時(shí)機(jī),通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文的深層含義,對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化內(nèi)涵和德育思想的滲透,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。

三、組織課堂提問(wèn)的靈活多樣性

(一)集體提問(wèn) 教師可以向全班同學(xué)、小組、男生、女生分別提問(wèn)。這種集體提問(wèn)學(xué)生可獲得一種集體參與感和安全感,這樣不僅能節(jié)省時(shí)間而且還能活躍課堂氣氛,使學(xué)生在輕松的心態(tài)下接受知識(shí)。面向全體學(xué)生,快速連珠炮式地提問(wèn),在沒(méi)有預(yù)先準(zhǔn)備的情況下,要求全班一起回答,這樣做有利于養(yǎng)成學(xué)生快速反應(yīng)的習(xí)慣,提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但此種回答方式有時(shí)會(huì)影響課堂紀(jì)律,過(guò)多或不恰當(dāng)使用此種方式會(huì)使課堂秩序混亂。

(二)個(gè)別提問(wèn) 由教師先提出問(wèn)題,然后點(diǎn)名指定某位學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。老師提問(wèn)后,視問(wèn)題的難易程度,給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間,再觀察學(xué)生的反應(yīng),而那些低頭或躲避老師目光的學(xué)生,很可能是不知道問(wèn)題的答案,或者不愿意回答的。老師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇回答對(duì)象。但如果是操練句型也可以讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地回答。

(三)轉(zhuǎn)嫁提問(wèn)當(dāng)教師進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)時(shí),指定的學(xué)生回答錯(cuò)誤或不知答案的情況下,教師或者被提問(wèn)者再指定另一位學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題,即將這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)嫁給其他學(xué)生來(lái)回答。有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),容易受焦慮和自尊心情感因素影響,教師要加以正確的引導(dǎo)。如果此時(shí)能通過(guò)誘導(dǎo),把問(wèn)題分解為更細(xì)致或簡(jiǎn)單的小問(wèn)題,追問(wèn)下去,將給學(xué)生搭建表達(dá)的平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。如果學(xué)生實(shí)在是回答不出來(lái)的,教師要機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整提問(wèn)的對(duì)象,以及問(wèn)題的難易程度。

四、課堂提問(wèn)的反饋

在學(xué)生同答完問(wèn)題之后,教師應(yīng)及時(shí)、積極地反饋學(xué)生的回答。

教師采用不同的反饋會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生不同的影響。學(xué)生回答正確要及時(shí)表?yè)P(yáng),即使學(xué)生回答得不好的,教師也要找出其“閃光點(diǎn)”,予以肯定的同時(shí)指出不足。老師的一個(gè)點(diǎn)頭,一個(gè)笑臉,一句肯定的話語(yǔ)都能給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。過(guò)多的批評(píng)常常導(dǎo)致他們喪失自信心和學(xué)習(xí)興趣,在課堂上處于被動(dòng)而不敢回答教師問(wèn)題的局面。

課堂提問(wèn)既是一種教學(xué)方法,也是一門藝術(shù)。英語(yǔ)教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)技巧,從而提高學(xué)生思考能力和表達(dá)能力,優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱序來(lái)。課堂提問(wèn)藝術(shù)與教學(xué)效果[J]教育理論與實(shí)踐,1994,3

[2]胡青球。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)調(diào)查分析[J]外語(yǔ)界。2004(6)