關(guān)志敏

教師教學(xué)生一篇篇文章,是為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,達(dá)到不教的目的,發(fā)展學(xué)生的智力,鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,又是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。

這是一個(gè)效果問(wèn)題,教師的教學(xué)效果如何在很大程度上決定于他的備課是否充分,雖然教學(xué)效果和教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力有著密切的關(guān)系,但是備課是沒(méi)有止境的,尤其現(xiàn)在,生產(chǎn)力發(fā)展水平的提高,社會(huì)的進(jìn)步,科學(xué)的發(fā)展,人的認(rèn)知水平、思維方式等都有明顯的提高。過(guò)去的一本書(shū)、一本教案、一本參考的時(shí)代已成為過(guò)去,我們面對(duì)的是跨世紀(jì)的學(xué)生,一臺(tái)小小的電腦,包容著大干世界,任何資料均可以在網(wǎng)上查找,雖然我們不能超越時(shí)代,但我們可以適應(yīng)時(shí)代跟上時(shí)代,這就對(duì)教師提出更高的要求水準(zhǔn)。

教師的教學(xué)效果如何,在很大程度上決定于他的備課是否充分,雖然教學(xué)效果和教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力有著密切關(guān)聯(lián)。備課沒(méi)有止境,就是對(duì)很熟的教材,在重新講授之前,也要重新備課。尤其語(yǔ)文課本中有不少文學(xué)性的教材,這類(lèi)教材不只要訴之于講解,而且要訴之于感染,如果不在重新講授之前,加以認(rèn)真的鉆研體會(huì),怎么能夠講的有聲有色,感染學(xué)生,使學(xué)生感受到作品的魅力。從而提高閱讀和寫(xiě)作能力呢?有時(shí)在課堂上,師生互相啟發(fā),緣機(jī)觸發(fā),能夠當(dāng)堂做出精彩的“文章”來(lái),這也是在教師充分備課的基礎(chǔ)上作出來(lái)的。多么有經(jīng)驗(yàn)的教師,只靠當(dāng)堂的靈感也作不出精彩的“文章”來(lái)。

備課包含著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等三個(gè)方面。教師在備課中充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能有的放矢的運(yùn)用教材,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步胄和方法,受到良好的教學(xué)效果。教學(xué)方法是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的手段,教學(xué)內(nèi)容更是運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)。好的教學(xué)內(nèi)容要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教給學(xué)生,才能受到良好的教學(xué)效果,任何教學(xué)方法只有體現(xiàn)好的教學(xué)內(nèi)容,才有實(shí)際意義;深入鉆研教材是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的前提條件。針對(duì)這一問(wèn)題我有以下見(jiàn)解:

一、深入教材,細(xì)綱研究教材

不遺巨細(xì)地認(rèn)真?zhèn)湔n,可以保證教學(xué)的科學(xué)性.但是備課只到這一步還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還不能講得深刻生動(dòng).吸引學(xué)生,要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)典范文章的過(guò)程中,受到熏陶感染,提高讀寫(xiě)能力,所以要擴(kuò)展鉆研的廣度,加深對(duì)教材體會(huì)的深度。

(一)歷史背景和作者經(jīng)歷的處理。文學(xué)作品是客觀現(xiàn)實(shí)的反映,是作者用來(lái)表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意見(jiàn)的,學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和老一輩文學(xué)家作家的文章、作品,我們沒(méi)有經(jīng)歷那個(gè)時(shí)代,甚至于對(duì)那個(gè)時(shí)代的了解微乎其微,教師如果不聯(lián)系歷史背景和作者的特殊經(jīng)歷和思想狀況來(lái)鉆研,就不能很好地體會(huì)它的深刻的思想內(nèi)涵和藝術(shù)表達(dá)效果。不把這些扼要介紹給學(xué)生,也就不能真正學(xué)懂教材。如果說(shuō)把一篇優(yōu)秀的作品當(dāng)成首歌,那么,歷史背景是這首歌的感情基調(diào)。它決定著感情基調(diào)是悲是喜?是激蕩還是平淡。

(二)扣住作品的中心思想,體會(huì)語(yǔ)言的表現(xiàn)力量。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),深刻的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的,語(yǔ)言也只有在特定的環(huán)境中,才能體現(xiàn)出它的表現(xiàn)力。如朱自清的《春》一課,一開(kāi)始,“盼望著”一個(gè)“盼”字,統(tǒng)領(lǐng)著全文,表達(dá)出對(duì)春天的渴望——盼春;才有下文,對(duì)春的描繪:小草偷偷地從地里鉆出來(lái),風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的——繪春;才有在雨中駐立——迎春;也只有春天的勃勃生機(jī),會(huì)給人們帶來(lái)以希望和力量——頌春?！洞骸返乃枷雰?nèi)涵于凝練、生動(dòng)的語(yǔ)言中表露無(wú)遺。同是朱自清的作品《背影》一課,因?yàn)槭腔貞浉赣H,無(wú)需華麗的詞藻,所以作者用平淡的、樸實(shí)的,但又是富于表現(xiàn)力的動(dòng)作描寫(xiě)和對(duì)話(huà),如對(duì)父親買(mǎi)橘子的動(dòng)作描寫(xiě),途中簡(jiǎn)短的囑咐,于一言一行、一舉一動(dòng)中?凝聚著父親對(duì)兒子的關(guān)心和疼愛(ài),父子情深。

(三)深入作品的意境,展開(kāi)聯(lián)想,感染自己,感染學(xué)生。學(xué)習(xí)文章分析一篇課文,我們不僅學(xué)習(xí)他的寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特點(diǎn)、主題思想,還要深入到作品的內(nèi)部,展開(kāi)聯(lián)想,去感染領(lǐng)會(huì)。因?yàn)閮?yōu)秀文學(xué)作品的感染力很強(qiáng),講授這類(lèi)作品,應(yīng)體現(xiàn)原作的感染力,感染學(xué)生,讓學(xué)生感受作品的藝術(shù)魅力,從而提高讀寫(xiě)能力。如學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,就要在深入理解教材的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步在腦海中展現(xiàn)作品的意境,浮現(xiàn)作品的形象,體會(huì)人物的思想感情,如王翰的《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯”為我們鋪開(kāi)了一個(gè)豪飲的熱鬧場(chǎng)面,接下去應(yīng)是三軍將士如何的開(kāi)懷暢飲,但是作者筆鋒一轉(zhuǎn)“欲飲琵琶馬上催”琵琶聲聲,傳來(lái)緊急集合的號(hào)令,軍令如山,戰(zhàn)士們放棄這滿(mǎn)桌的佳肴美酒,又要持槍跨馬、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的情景.憑我們?nèi)ハ胂?作者出乎意料的給出一個(gè)假設(shè):“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”給讀者以懸念,然后馬上做出回答,“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”,后兩句應(yīng)合起來(lái)理解,即使是士兵貪戀幾杯,醉倒在沙場(chǎng),也不值得你笑話(huà),古往今來(lái),有多少打仗的漢子們能活著回來(lái),所以此詩(shī)既寫(xiě)出了戍士的不怕生死的決斗的豪情壯志,又透出對(duì)連年的無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)的厭倦,這些必須聯(lián)系時(shí)代背景和作者的經(jīng)歷,深刻體會(huì)才能感悟得到。

二、認(rèn)真考慮教法

在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,應(yīng)該進(jìn)一步根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況細(xì)致考慮教法,教學(xué)方法是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的的手段,不能離開(kāi)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)談教學(xué)方法的好壞。教學(xué)有法而無(wú)定法,關(guān)鍵是我們?nèi)绾芜\(yùn)用行之有效的方法使我們課堂活起來(lái)——即放得開(kāi)。

已有的固定教學(xué)模式,復(fù)習(xí)提問(wèn),預(yù)習(xí)。講授,鞏固,練習(xí),枯燥無(wú)味沒(méi)有新鮮感,現(xiàn)在學(xué)生手中的資料、參考很多,但是利用率很低,根據(jù)這一現(xiàn)象.不妨把教學(xué)目的、要求及教學(xué)重點(diǎn)提出來(lái),讓學(xué)生自己動(dòng)手去分析,給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),把自己想說(shuō)的、要講的留給學(xué)生。坐在學(xué)生的座位上聽(tīng)自己的課,突出學(xué)生的主體性.與站在講臺(tái)上教師講、學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)、學(xué)生答,聽(tīng)學(xué)生的課,以老師為主體,效果會(huì)截然不同。在師生共同參與的教學(xué)中,教師要善于抓住重點(diǎn),提問(wèn)題,讓學(xué)生解問(wèn)題,只有多提問(wèn)題,才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,才能活躍學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的智慧。

活起來(lái)還得有的放矢,穩(wěn)而不亂即收得回。

這是一項(xiàng)富于挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng),從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,到基本知識(shí)的理解,從閱讀到分析,教師要有步驟、有條理地加強(qiáng)引導(dǎo)。每一課、每一節(jié),要讓學(xué)生有處人手,有事可做,學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的思維方式、獨(dú)到的見(jiàn)解,就在一個(gè)詞、一個(gè)句中反映出來(lái),教師要有心去發(fā)現(xiàn),用心去引導(dǎo)教育。