鄔大鵬

現(xiàn)代教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體和工具,正擔(dān)負(fù)著越來越重要的作用?！缎畔⒓夹g(shù)教育》課程在中學(xué)課程設(shè)置成為必需,在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。

一、計(jì)算機(jī)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的決定性因素

現(xiàn)在的教育形式要求學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí),要求老師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者:學(xué)生接受教育信息的成功與否,成為衡量我們教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生讀、寫及計(jì)算能力的要求有了巨大的擴(kuò)展。

“讀”的含義在發(fā)生變化,不僅要讀印刷的文本,而且隨著全球網(wǎng)絡(luò)化的到來,如何有效、快捷地讀網(wǎng)上豐富的信息資源成了一個(gè)現(xiàn)代人必備的才能。

“寫”的含義在發(fā)生變化:寫也不僅是指以往的伏案苦爬格子了,它還包括借助計(jì)算機(jī)的“寫”更為重要的是,需要將自己的想法或需求寫在網(wǎng)上,和全世界的人交流,以便獲取更多的幫助和啟發(fā):

“算”可不是過去的掐指推算,也不僅是指手工或一些簡(jiǎn)單工具核算成本和產(chǎn)出:計(jì)算機(jī)的出現(xiàn),使算的工具有了極大的提高;很好的把握它,就能大量節(jié)約精力和提高效率。

從上述中不難發(fā)現(xiàn),計(jì)算機(jī)能力缺乏將有可能出現(xiàn)如下的尷尬局面:手持信用卡卻在ATM自動(dòng)取款機(jī)前取不出錢來;在電話費(fèi)咨詢系統(tǒng)的電子觸摸屏幕前無從下手;在浩如煙海的因特網(wǎng)信息中找不到急需的信息等等。當(dāng)前流行的一種說法,認(rèn)為各種外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)資格認(rèn)證和駕駛執(zhí)照是通往下個(gè)世紀(jì)的通行證,也從一個(gè)側(cè)面說明了“應(yīng)該擁有計(jì)算機(jī)能力”這一觀念正被越來越多的人所接受。

二、信息技術(shù)教育對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育除了要培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)外,其中最主要的還是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維最顯著的特點(diǎn)是能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維成果,在以往的教學(xué)中往往大量灌輸知識(shí)性的內(nèi)容,而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)然,學(xué)生在解題、寫作、繪畫等嘗試中有時(shí)也能體會(huì)到創(chuàng)造的愉悅,但這一切都不及程序設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的有別于常規(guī)思維的創(chuàng)造性和成就感,之所以說程序設(shè)計(jì)有別于常規(guī)思維,是由于在程序設(shè)計(jì)中大量摒棄以往數(shù)學(xué)教學(xué)中所形成的常規(guī)思維模式,極具新鮮感,能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

2、發(fā)展學(xué)生的抽象思維

信息技術(shù)教學(xué)中的程序設(shè)計(jì)是以抽象為基礎(chǔ)的,要解決程序設(shè)計(jì)問題,首先要考慮適當(dāng)?shù)乃惴?通過對(duì)問題的分析研究,歸納出一般性的規(guī)律,然后再用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述出來,將這個(gè)一般性的規(guī)律描述出來的過程就是一個(gè)高度抽象的過程。在程序設(shè)計(jì)中大量的使用了猜測(cè)、歸納、推理等思維方法。不難想象,一個(gè)習(xí)慣于程序的人,他的抽象思維能力一定遠(yuǎn)優(yōu)于不會(huì)編程的人。

3、強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生上機(jī)通過手、眼、心、腦并用而形成的強(qiáng)烈的專注,使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點(diǎn),將所學(xué)知識(shí)高效內(nèi)化。在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過上機(jī)體會(huì)各種指令的功能、分析程序運(yùn)行過程、及時(shí)驗(yàn)證與反饋進(jìn)行結(jié)果,都容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感,更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,因而培養(yǎng)出勇于進(jìn)取、獨(dú)立探索的能力。另外,由于計(jì)算機(jī)運(yùn)行高度自動(dòng)化和程序化,因此,在編程或操作中,需要有極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,稍有疏漏便出錯(cuò)停機(jī)。這個(gè)反復(fù)調(diào)試程序的過程實(shí)際上就是鍛煉思維、磨練意志的過程。因此,計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)培養(yǎng)不拔意志、深刻思維、堅(jiān)強(qiáng)毅力的自我修養(yǎng)的過程。

三、信息技術(shù)教育促進(jìn)其他學(xué)科的發(fā)展

信息技術(shù)教育一方面要讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí),另一方面還應(yīng)使學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)操作計(jì)算機(jī),以幫助學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí):一些優(yōu)秀的輔助學(xué)習(xí)課件能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化解題策略、開發(fā)學(xué)生心智,專家學(xué)者對(duì)此早已達(dá)成共識(shí),在實(shí)踐運(yùn)用中也有很好的效果。另外,面對(duì)我國(guó)在高科技領(lǐng)域的落后局面可以激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí),啟迪學(xué)生的愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志。

四、有助于培養(yǎng)自主意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中主體是教師,學(xué)生是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)方式很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。建構(gòu)主義告訴我們,在組織教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心,教師起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制和咨詢的作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。比如,在《初中信息技術(shù)》第一冊(cè)第八課“經(jīng)濟(jì)效益分析表”教學(xué)中設(shè)置情境:“老師想買一臺(tái)熱水器,在家電市場(chǎng)看到有三種類型的熱水器,分別是電熱水器、燃?xì)鉄崴骱吞?yáng)能熱水器。到底哪一種類型的才是最理想的呢?請(qǐng)同學(xué)們幫老師挑選一種吧?”熱水器是老百姓家庭生活中比較普遍和實(shí)用的家電,也許某些學(xué)生家庭當(dāng)中正面臨著或?qū)⒁媾R“選購(gòu)熱水器”這樣的問題。將生活中的實(shí)際問題放到課堂上來,學(xué)生的自主意識(shí)就被調(diào)動(dòng)起來了。怎樣完成老師的任務(wù)呢?學(xué)生們討論后得出可以上網(wǎng)搜集有關(guān)三種熱水器的不同經(jīng)濟(jì)效益的資料,再將這些資料用表格的形式表現(xiàn)出來進(jìn)行比較,最后挑選出一種最理想的熱水器來。在整個(gè)學(xué)生活動(dòng)過程中,學(xué)生們自己看書掌握表格的制作,上網(wǎng)時(shí)互相討論“關(guān)鍵字”,鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

五、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

所謂的創(chuàng)造性思維,指的是人在創(chuàng)造活動(dòng)中或者在需要?jiǎng)?chuàng)造性解決問題情境中表現(xiàn)出來的有創(chuàng)見的思維,它的顯著特點(diǎn)是能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維成果。在以往的教學(xué)中往往大量灌輸知識(shí)性的內(nèi)容,而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),當(dāng)然學(xué)生在解題、寫作、繪畫等嘗試中有時(shí)也能體會(huì)到創(chuàng)造的愉悅,但這一切都不及程序設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的有別于常規(guī)思維的創(chuàng)造性和成就感,之所以說程序設(shè)計(jì)有別于常規(guī)思維,是由于在程序設(shè)計(jì)中大量摒棄了以往數(shù)學(xué)教學(xué)中所形成的常規(guī)思維模式,比如在累加程序和大量的賦值語(yǔ)句中使用了S=S+1這一數(shù)學(xué)中無法成立的式子,以及經(jīng)常使用的分治策略、最優(yōu)策略和窮舉策略都打破了以往的數(shù)學(xué)常規(guī),極具新鮮感,能大大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

總之,理論與實(shí)踐相結(jié)合的《信息技術(shù)教育》課程,讓人在應(yīng)試教育的重重壁壘中看到了素質(zhì)教育的霞光,也讓嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育找到了貼近現(xiàn)實(shí)的支撐點(diǎn),同時(shí)也為一貫注重思維品質(zhì)培養(yǎng)的中小學(xué)教育奉送了一道美味佳肴。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,能增加學(xué)生未來的擇業(yè)機(jī)會(huì),提高學(xué)生未來的生存能力。從大處看,能促進(jìn)我國(guó)高新科技的發(fā)展,使我國(guó)成為科技大國(guó)。