賈中敏

一、正確看待語法教學(xué)

“重知識,輕能力”是我國英語教學(xué)的一大缺陷,而英語教學(xué)界或多或少把問題歸因于語法知識的學(xué)習(xí),于是大力推廣了交際法,一時間交際法成了最時髦的教法,講解語法知識成了落后教法的同義語。

我們中國的中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可能不學(xué)習(xí)語法,語法教學(xué)能讓學(xué)生對英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認識,有利于幫助學(xué)生建立起語言規(guī)范。英語不僅是聽和說的,也是讀和寫的,沒有英語書面語的教學(xué),學(xué)生的英語水平不可能有質(zhì)的飛躍。所有最基礎(chǔ)的語言現(xiàn)象在初中階段大量出現(xiàn),沒有這些最基礎(chǔ)的語法依托,學(xué)生的英語水平是不可能提高的。

二、如何教學(xué)語法

“語法隱形,功能為綱”是新課程英語的一大特點。在教學(xué)中既應(yīng)突出語言的交際功能,又使語法知識內(nèi)化成正確應(yīng)用語言的能力。

其做法是“精講多練,促進內(nèi)化”。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)淡化對語法概念、定義的講解和記憶要求,留更多的時間和精力用于實踐和應(yīng)用,開展一系列的教學(xué)活動,啟發(fā)、誘導(dǎo)、點化學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的過程中,逐步體會和感知語言的規(guī)律性,培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力,使學(xué)生形成對語法知識自覺運用的習(xí)慣。

實際教學(xué)中,教師可以把語法項目的學(xué)習(xí)設(shè)計成一項項簡單易行的口語練習(xí)活動,按照“為用而學(xué),學(xué)了就用,在用中學(xué)”的教學(xué)過程,讓學(xué)生把它們掌握下來。

(一)為學(xué)而用。如教學(xué)第三人稱單數(shù)的疑問句和否定句。老師先安排學(xué)生學(xué)習(xí)生詞:play basketball, play the piano, fly a kite, listen to music, swim, watch TV,然后討論目標(biāo)句型: Does he play basketball at the weekend? No, he doesnt playbasketball.在探索問題時,老師充當(dāng)陌生者,假裝不知道,引發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)、合作。在大家你一言,我一語的探討中,學(xué)生得出結(jié)論。老師的作用就是肯定一下這個結(jié)論:肯定句中第三人稱單數(shù)動詞應(yīng)該加s;疑問句和否定句中因為有了does和doesnt表示第三人稱單數(shù),動詞仍然是原形。

(二)學(xué)了就用。教師展示給學(xué)生圖片:play basketball, play the piano, fly a kite, listen to music, swim, watch TV等,讓學(xué)生成對地在課堂上操練目標(biāo)句型:Does he play basketball at the weekend? No, he doesnt play basketball.

三、在用中學(xué)。用的過程中學(xué)生肯定會不斷地出現(xiàn)Do he play…? Does he plays…? Do he plays…? 等錯誤,老師也不糾正,因為其他學(xué)生聽了,會幫他糾正。當(dāng)學(xué)生沒能意識到錯誤時,老師就把錯句子重復(fù)一遍,出錯的學(xué)生可能自己都能改了,這時再給他一次機會。通過“在用中學(xué)”這一重要環(huán)節(jié),不用老師使勁講解,不需大量的練習(xí)題,學(xué)生就能輕輕松松地掌握目標(biāo)句型中體現(xiàn)的語法內(nèi)容。以后用的過程可能還會出現(xiàn)錯誤,但我們要相信認識規(guī)律是一個循環(huán)往復(fù)地向上發(fā)展的過程。

學(xué)生的語言能力強了,有些不易操練到的語法現(xiàn)象,例如so與such的區(qū)別,形容詞與副詞的區(qū)別等等,老師一點,學(xué)生就透。這個時候?qū)W生才不會把語法學(xué)習(xí)當(dāng)成一個包袱。學(xué)生只有在有了一定的語言基礎(chǔ)之后,談起語法來才不抽象空洞,才容易接受語法知識。

三、教學(xué)語法應(yīng)堅持用句子對比操練

我們只有做到詞不離句,即把詞匯和時態(tài)用于句子中來教學(xué),在對語法的教學(xué)過程中,學(xué)生才不會因老是孤立地學(xué)習(xí)一項項語法會感到枯燥乏味,學(xué)生用起來也不會由于學(xué)得死板僵化,而老是出錯。只有到這時語法才會真正活起來了。比如學(xué)習(xí)形容詞short,long,fat,thin,tall,old和young,我們可以把它放在目標(biāo)句型中操練:A:He was fat then.B:Now hes thin.所展示的圖片人物又有高、矮、胖、瘦、年輕的、年老的等特征上的區(qū)別,還有單數(shù)男性、單數(shù)女性、單數(shù)事物和復(fù)數(shù)的人物等數(shù)量上的區(qū)別。這樣學(xué)生所表達的句子就會有he、she、it、they等人稱的變化;was/were、is/are、等數(shù)的變化;was/is、were/are等一般過去時和一般現(xiàn)在時的變化;以及根據(jù)圖片內(nèi)容而選擇不同的形容詞。通過把這幾個形容詞放在句中來學(xué)習(xí),學(xué)生不僅練習(xí)了它們的發(fā)音,熟悉了它們的含義,而且學(xué)會了形容詞做表語的用法,即不會把be動詞給丟掉;同時學(xué)生還操練到了人稱、數(shù)、時態(tài)等語法項目。由此可見,這種通過用操練句子來立體化地學(xué)習(xí)語法的教學(xué)方式所達到的教學(xué)效果是任何教師的單一講解所無法媲美的。

語法學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計不僅要遵循詞不離句的原則,還要帶有一定的對比性。

如復(fù)習(xí)名詞。物品的設(shè)置要包含單數(shù)和復(fù)數(shù),名詞的發(fā)音既要有元音開頭的,又要有輔音開頭的。目標(biāo)句型可以為:Can we eat a plane? 學(xué)生說出的句子就會有 Can we eat an elephant? Can we eat lions? 等。

如學(xué)習(xí)形容詞。物品的特征要明顯相反(如輕→重),并且既有單數(shù)又有復(fù)數(shù)。目標(biāo)句型可以為:The green bag is heavy. 操練過程中,學(xué)生會根據(jù)情景設(shè)置表達出The white shoes are dirty.等復(fù)數(shù)句子。

如學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)。展示的動作要注意s的讀音變化。如:goes,plays,helps,reads,watches等。目標(biāo)句型可以為:He/She…on Sundays.

如復(fù)習(xí)一般過去時。一是要將規(guī)則變化動詞和不規(guī)則變化動詞對比操練,目標(biāo)詞可以為:climbed,went,saw,ate,bought,目標(biāo)句型可以為:They went to the…;二是要將肯定句和否定句對比操練,而要讓學(xué)生說出肯定句或否定句的方法就是在每一副動作圖片旁加上“√”“×”,目標(biāo)句型可以為:I made a cake. I didnt…;三是要將一般過去時和一般現(xiàn)在時對比操練,把動作圖片分為兩大類,時間為usually和last Monday,目標(biāo)句型可以為:He usually walks to school. But last Monday he went to school by bike.

設(shè)計語法操練內(nèi)容還應(yīng)遵循循序漸進的原則,不要一次把所有的該項語法內(nèi)容操練完,應(yīng)該一次練習(xí)一兩種情形,最后再綜合。

總之,語法的突破一定要靠語感的形成,而良好的語感的形成要通過大量的口頭操練、聽力練習(xí)和背誦,以及達到一定的閱讀流量。