盛　凈

[摘要]:隨著信息時代的到來,社會發(fā)展對創(chuàng)造性人才的需要日趨迫切。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,就成為教師課堂教學的重要任務之一。筆者通過C語言的教學實踐,發(fā)現采用“探究式學習模式”,對于提高課堂教學效率,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是很有幫助的。

[關鍵詞]:創(chuàng)新,自主學習,合作,探究

一、“探究式學習模式”的提出

隨著信息時代的到來,社會發(fā)展對創(chuàng)造性人才的需要日趨迫切。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,就成為教師課堂教學的重要任務之一。同時對我們教育工作者提出了新的更高的要求:如何才能使我們的學生更具有創(chuàng)造力,以適應社會發(fā)展的需要?強調改變學生學習方式,倡導探究式學習的教學模式也正被越來越多地采用。

C語言是程序設計語言中最基本也最簡單的一門高級語言,作為我校計算機專業(yè)課程中的一門必修課程,學生通過該課程的學習,必須具有程序設計的基本思想,能編一些小程序。但學生在C語言的學習中存在畏難情緒,兩極分化嚴重,課堂效率也較底。通過C語言教學,發(fā)現采用“探究式學習模式”,對于提高課堂教學效率,提高學生的思維能力,是很有幫助的。

二、“探究式學習模式”效益的探索

探究式的學習方法是主張發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性,讓教學呈現一種開放式的結構,通過討論,自己發(fā)現問題,解決問題,同時在這過程中掌握知識,提高了解決問題的能力,于是他們也就真正成為課堂的主人。具體地,可從以下幾方面來看探究式學習的作用。

1.培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

思維能力是智力的核心,創(chuàng)造能力是思維能力提高的結果。在教學中,出一些編程題,鼓勵學生一題多編,它是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一種行之有效的方法,它能使學生在一題多編的過程中激發(fā)興趣,開闊思路。如在學習使用C語言語言打印圖形時,我先引導學生編寫基本程序,然后讓學生們分小組去思考如何是輸出的圖形邊為直角三角形、正三角形、平行四邊形、菱形等,最后又如何使這些圖形在一個程序中輸出?學生們表現得很積極,討論、爭論,最終通過修改程序中的某些語句,使圖形變?yōu)槎喾N圖形。這樣一來,既培養(yǎng)了學生的思維能力,又使學生學得更靈活、知識掌握得更全面。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力

傳統(tǒng)的C語言教學,多以教師講授,學生接受性學習為主。而探究式學習強調的是學生動手動腦的實踐過程,它不能依靠教師傳授知識和技能,而是強調學生自主學習的行為與過程。在探究式學習中,教師通過創(chuàng)設類似科學研究的情境,讓學生自主的探究、上機實踐、發(fā)展和體驗,從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學生合作、協(xié)作的精神

探究過程中需要學生們合作、解釋和各種協(xié)調一致的嘗試,這些合作與交流的實踐和經驗,可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術,學會準確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識,學會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。在整個探究過程中,由于經驗背景的差異,探究者對問題的理解常常各異,在探究者的共同體中,這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源:(1)探究者在相互傾聽中,有利于他們擺脫自我中心的思維傾向;(2)在合作、相互表達與傾聽中,探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控;(3)在討論中,探究者之間相互質疑,其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾,可以更好地引發(fā)探究者的自我反思,深化各自的認識;(4)探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感,促進彼此建構出新的假設和更深層的理解;(5)探究中的合作、分享與交流,可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢,從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。

4.在探究過程中體驗挫折與成功

在親歷探究過程中,學生經歷挫折與失敗、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究,學生走了彎路,遭遇挫折和艱辛,甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋,但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西。當然,在多數探究中,教師要適時給予適當的幫助、引導,從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果,讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。否則,總是探究不出東西,學生也會喪失對探究的興趣和信心。

三、“探究式學習”模式的嘗試與實驗

教無定法,不同的學科,由于其教學內容和教學目標的不同,采用探究式學習模式的方式也會有所不同。在C語言教學中,我在如下一些方面做了些嘗試:

1、 前期的準備

探究式學習強調的是學生的自主學習,小組合作討論,因此在開展活動前,教師首先應對班級學生情況作一充分的了解,對他們的性格、能力、學習成績都應該心中有數,再進行分組,確定組長和組員,一般以6-7人為一個小組。教師也應樹立創(chuàng)造性教育的思想,積極鉆研教學大綱,熟悉教學內容,為探究式學習模式的開展提供質的保證。

2、 創(chuàng)設奇、趣的教學情境,培養(yǎng)探究心。

好奇是年輕人的天性,而探究心正是建立在好奇心的基礎上。作為教學活動的主導者,教師應對整個課程結構體系了如指掌,對課程內容進行歸納總結、分類,結合學生的實際,設計出一個個相應的教學情境,使學生在教師的引導下進行探究活動。在學習完賦值運算符、輸入函數、輸出函數等知識后,教師以演示一個程序或以一個有趣的問題開始每堂課的教學。讓學生在對問題的分析探索中完成本次課的教學任務。

3、巧設問題情境,激起探究欲

大家都知道提出一個問題往往比解決一個問題更重要。如果學生能提出疑難問題,說明學生已成為了學習的“小主人”。在開始講授數組這一章節(jié)時,我讓學生分別用變量和數組讀五個學生的成績,看起來似乎相似,于是有學生提出數組和簡單變量有何不同,數組到底有什么好處?

面對這些問題老師先不急于回答,因為只有心中有了疑問,才有學習的興趣,才能激發(fā)探索的激情,也才有創(chuàng)新的火花。這時我引導學生圍繞這幾個問題,再次實踐研究,比較給五個任意的數排序,用哪種方法好。學生們通過積極思考,互相交流、利用計算機反復實踐,部分學生得到了問題的答案。這時我讓“教”于學生,嘗試讓學生走上講臺當“小老師”,向同學講解自己的實踐過程。

4、引導學生探索的自主性、獨立性,學會多渠道獲取信息的能力

教師在教學中應尊重每個學生探索的自主性、獨立性,學生們通過分組學習獨立地探究自己的疑問,在合作學習中相互的討論,相互補充達到對問題的解決,教師為學生創(chuàng)造了和諧的教學環(huán)境,給學生以展示自我的空間,學生通過多種形式的匯報,解決了自己的疑問獲取了更多的知識。

我讓學生自己上機思考這一題的解題思路,要求自己摸索,小組總結并比較一下哪一組的方法最多。結果每個組都說出了好幾種程序:有用雙循環(huán)做的,也有將for循環(huán)改為while循環(huán)或do-while循環(huán)的,還有學生將i的趨勢從n變化到1的,可謂五花八門,但程序運行的結果都是對的。而作為教師,在這一時刻應該是學生探究活動的指導者,在活動前傳授相應的準備性知識,確定好探究的進度,在學生處于無助狀態(tài)、手足無措時介入學生的探究,給學生適時的幫助,在學生交流完各自的理解后,教師以一個研討者的身份給學生分析比較每個程序,使學生真正從探究中有所收獲。

探究式學習有多樣化的設計模式,從自主獲取的信息的現成程度分,可將探究式學習區(qū)分為兩大類:接受式探究與發(fā)現式探究。我在C語言教學中采用的探究式學習模式,大多歸類與前者。對于大多數學習內容來說,學生不可能自主發(fā)現式地進行建構,但這并不意味著間接知識的接受式學習就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。實際上,學生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程,雖然是接受式學習,但卻是主動的、積極的探究式學習過程的一部分。因此,也應該提倡以主動積極的探究方式來學習大量的間接知識,把間接知識的學習納入到多樣化的探究過程之中。

參考文獻:

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