劉青山

作文教學(xué)素稱(chēng)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”,歷來(lái)受到人們的高度重視。在中考語(yǔ)文試卷中,作文的賦分都超過(guò)總分的三分之一。但在實(shí)際教學(xué)中我們語(yǔ)文教師真正花在作文教學(xué)上的時(shí)間、精力與之是不相稱(chēng)的:每每考試或作文競(jìng)賽優(yōu)秀作文不多,而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學(xué)過(guò)程“走事……這種情況精確妥貼的語(yǔ)言頗不是易事,它需要尖銳的敏感,極端的謹(jǐn)嚴(yán)和極艱苦的掙扎。一般人只是得過(guò)且過(guò),到大致不差時(shí)便不苛求。

有些人平時(shí)也似乎很喜歡看書(shū),但是語(yǔ)言文字水平還是不佳。也有一些頗愛(ài)看書(shū)的學(xué)生,對(duì)人與事極有見(jiàn)地,但文章總顯得粗糙,文句混亂,用語(yǔ)隨意。究其原因,是在看書(shū)的過(guò)程中,關(guān)注的僅僅是表達(dá)內(nèi)容,即文章寫(xiě)了什么,卻忽視了表達(dá)形式,即文章是如何寫(xiě)的,這便是缺乏自覺(jué)的語(yǔ)文意識(shí),缺少對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用上的留心。作文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?營(yíng)造良好的氛圍,讓學(xué)生積極地思,大膽地說(shuō),獨(dú)立地寫(xiě)。讓學(xué)生自己體驗(yàn),探究作文的成功之路。這樣還可以避免學(xué)生作文雷同現(xiàn)象。三是“注重過(guò)程”。作文教學(xué)和其他教學(xué)一樣,也是有其教學(xué)過(guò)程的。

同樣是文本世界,語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的根本區(qū)別在于,其他學(xué)科關(guān)注的是“說(shuō)的內(nèi)容”,也即是“說(shuō)了些什么”;惟有語(yǔ)文學(xué)科最終關(guān)注的是“說(shuō)的形式”,也即是怎么表達(dá):只有用心關(guān)注“怎么說(shuō)”,立足于表達(dá)的形式,才能準(zhǔn)確地把握“說(shuō)什么”,領(lǐng)悟表達(dá)的內(nèi)容。

在語(yǔ)文教學(xué)中,從這種意識(shí)出發(fā),關(guān)注運(yùn)用中的語(yǔ)言,從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界,長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持下去,必能豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,形成優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

寫(xiě)作教學(xué)尤其要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的作用。作文評(píng)改是極好的途徑,在咬文嚼字中,培養(yǎng)的是學(xué)生的反思意識(shí)與對(duì)文字“尖銳的敏感,極端的謹(jǐn)嚴(yán)和極艱苦的掙扎”。關(guān)注文字應(yīng)從意義和聲音兩方面著眼。意義,即把握文字的表達(dá)內(nèi)容,品味文字的內(nèi)涵;聲音,即領(lǐng)悟文字的節(jié)奏,傾聽(tīng)文本的聲音。在評(píng)改中,從意義與聲音兩方面讀讀、品品、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美情趣,懂得、欣賞、運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生理性的懷疑與批判精神:以下結(jié)合作文評(píng)改的具體實(shí)踐來(lái)談?wù)務(wù)Z文意識(shí)的培養(yǎng)。中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式,或曰“范式”,我們并不要求每一次作文都要完整運(yùn)用這個(gè)模式,還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要簡(jiǎn)化“議”的過(guò)程。但要體現(xiàn)其指導(dǎo)思想、基本內(nèi)涵和教學(xué)原則。指導(dǎo)思想是:“以人為本,分層啟動(dòng),因材施教,異步推進(jìn)”?；緝?nèi)涵是:“教學(xué)過(guò)程的異步推進(jìn)(包括課內(nèi)和課外的異步推進(jìn));不同層次學(xué)生作文的異步推進(jìn);每個(gè)學(xué)生原‘最近發(fā)展區(qū)和新的‘最近發(fā)展區(qū)的異步推進(jìn)?！苯虒W(xué)原則是:“面向全體,突出主體,注重過(guò)程,強(qiáng)調(diào)合作”。我們這里說(shuō)的層次,與層次教學(xué)說(shuō)的“層次”是有區(qū)別的,它指的是全班有多少學(xué)生就有多少個(gè)層次,它是容個(gè)別教學(xué)方法于班級(jí)授課形式之中,以期達(dá)到個(gè)別教學(xué)的效果和班級(jí)教學(xué)的效率。

為了便于對(duì)本模式理解和運(yùn)用,這里有必要對(duì)其教學(xué)原則進(jìn)行解釋和說(shuō)明。一是“面向全體”。教學(xué)中要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生主動(dòng)“定題”,參與“討論”,交流“成果”,使人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。教師在“批改”和“評(píng)講”時(shí),分層要求,特別要注意關(guān)愛(ài)作文有困難的學(xué)生,讓全體同學(xué)異步前進(jìn)。二是“突出主體”。實(shí)踐性是作文課的本質(zhì)屬性,作文教學(xué)如果離開(kāi)學(xué)生主體的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)是不可想象的。有的老師在作文教學(xué)時(shí),苦口婆心,從“怎么開(kāi)頭”,“怎么過(guò)渡”,“怎么結(jié)尾”,到“寫(xiě)那些內(nèi)容”,講得不亦樂(lè)乎。教師講得太多了,學(xué)生無(wú)法照老師講的去做。作文反映的應(yīng)該是學(xué)生自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),以及自己熟悉的生活。這恰恰是老師不知道的。至于表達(dá)方式主要取決于內(nèi)容表達(dá)的需要,只能由學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟,在閱讀中借鑒,在習(xí)作實(shí)踐中習(xí)得。

2003年溫州市中考作文題目是“這也是課堂”,有一篇得了滿(mǎn)分的作文,文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn),最突出的地方在于語(yǔ)言的優(yōu)美與雋永。再優(yōu)秀的作文也有不足之處,何況是考場(chǎng)作文呢?此文的瑕疵也正是在語(yǔ)言。我安排了一節(jié)“挑刺滿(mǎn)分”的寫(xiě)作評(píng)改課,設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題:

評(píng)價(jià)一篇好文章的標(biāo)準(zhǔn)是什么?還記得你讀過(guò)的一篇好文章嗎?

你最看重什么?你關(guān)注過(guò)別人語(yǔ)言文字的運(yùn)用嗎?

這是一篇好文章嗎?

你能找出它語(yǔ)言運(yùn)用上的不足嗎?這幾個(gè)問(wèn)題,首先幫助學(xué)生站在理性的高度總結(jié)評(píng)判好文章的標(biāo)準(zhǔn),并喚起學(xué)生記憶寶庫(kù)中的好文章,以感性來(lái)印證理性,學(xué)生大都能從結(jié)構(gòu)、立意、內(nèi)容、語(yǔ)言角度評(píng)判。其次,引導(dǎo)學(xué)生讀朱光潛先生的話(huà),聚集語(yǔ)言文字的運(yùn)用,這是理論上的點(diǎn)撥,學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)最重要的是語(yǔ)言怎么恰如其分,并反問(wèn)自己的閱讀經(jīng)歷:再次,以中考滿(mǎn)分卷為例,首先賞析語(yǔ)言文字運(yùn)用上的妙處。最后,挑刺滿(mǎn)分作文,讓學(xué)生們以小組為單位找出語(yǔ)言運(yùn)用上的不夠“精確妥帖”之處,推敲斟酌他人字句的差錯(cuò)。來(lái)不及在課堂上思考完整的,則要求課后以讀書(shū)筆記的形勢(shì),整理寫(xiě)出賞析與評(píng)價(jià)。

除了給別的文章挑刺,引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章也十分重要的;首先,要為自己的思想情感(即想要說(shuō)的的)找到合適的表達(dá)內(nèi)容與形勢(shì)(即說(shuō)什么怎么說(shuō)),即選擇合適的新穎的表達(dá)內(nèi)容。其次,反思關(guān)注自己的表達(dá),對(duì)自己文字的有意注意與不斷修正。尤其是后者,在修改中做自己嚴(yán)厲的批評(píng)者,錘煉自己的審美趣味。再次,整理自己的思考,完成自己的好文章,文從筆順,意到筆隨。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)初中階段的寫(xiě)作這樣要求:“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí),做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見(jiàn)解”;《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在表達(dá)與交流方面這樣要求學(xué)生:“能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累,推敲、錘煉語(yǔ)言,表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)?！痹谖铱磥?lái),這樣的“推敲、錘煉語(yǔ)言”,修改時(shí)“借助語(yǔ)感”做到“文從字順”,便是一種“語(yǔ)文意識(shí)”。

不僅是平時(shí)的閱讀、寫(xiě)作教學(xué),我以為語(yǔ)文意識(shí)還需融合在日常生活中。趁著暑期,我布置于“五個(gè)一”的作業(yè),其中包括:整理修改你自己的初中以來(lái)比較滿(mǎn)意的習(xí)作,加強(qiáng)文句上的斟酌推敲,編一本以自己的名字命名的文集;生活中常常能聽(tīng)到絕妙的好語(yǔ),或幽默生動(dòng),或睿智的深刻,或準(zhǔn)確有力,記錄話(huà)語(yǔ)與特定情境,并簡(jiǎn)要分析,記錄“連珠妙語(yǔ)”20條……

總之,這種對(duì)語(yǔ)言文字的有意注意長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,語(yǔ)文意識(shí)的有意注意便可以漸變?yōu)闊o(wú)意,習(xí)慣便成了自然。