祁秀杰

校本培訓(xùn)是源于學(xué)校發(fā)展的需要,由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的,旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。是在上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教育專家的指導(dǎo)下,以提高教師的教育教學(xué)能力、科研能力和提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)為主要目標(biāo),由校長、教師、學(xué)生共同參與,充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源,直接服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于教師、服務(wù)于教育教學(xué)的培訓(xùn)活動。它以運(yùn)用為目的,以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo),培訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對性。校本培訓(xùn)具有緊密結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際,培訓(xùn)內(nèi)容切合教師需要,能有效提高教育教學(xué)實(shí)踐能力,可以促進(jìn)教師的個性、教學(xué)風(fēng)格和特色的形成,充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)進(jìn)程中的主體作用,緩解工學(xué)矛盾等突出的優(yōu)點(diǎn)。

校本培訓(xùn)是整合各種進(jìn)修培訓(xùn)效果的最佳途徑,是教師把各種進(jìn)修培訓(xùn)所學(xué)知識內(nèi)化為教育教學(xué)能力的橋梁和紐帶。建立教師可持續(xù)發(fā)展的校本培訓(xùn)模式,是轉(zhuǎn)變教育觀念,提高中小學(xué)教師職業(yè)道德和教育教學(xué)水平的有效手段。

教師專業(yè)的發(fā)展,是教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上,逐漸成長為專業(yè)人才的發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展包含三個重要目標(biāo),即教育實(shí)踐能力的提高,教育科研能力的提高和教育反思能力的提高。其中實(shí)踐是指教師對學(xué)生狀況、教育目標(biāo)、內(nèi)容的準(zhǔn)確把握;對豐富的教育情境的駕馭;對具體問題的靈活處理;對教育方法手段的有效運(yùn)用。研究是指植根于教育過程中的,結(jié)合教育實(shí)踐活動進(jìn)行的探究與思考。反思是指對自身教育實(shí)踐過程的自我審視、追問和分析。教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)必須是立足于現(xiàn)實(shí)的教育問題,在學(xué)校的實(shí)際工作中,以相關(guān)的教育理論為依托。它是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,共同發(fā)展的過程。而從實(shí)際出發(fā),以學(xué)校為基礎(chǔ),以教育問題為出發(fā)點(diǎn),正是“校本”的要義所在。因此,高質(zhì)量的校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑

教師的本職工作就是教育教學(xué),教師的一切努力都是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)校的生命線,也是教師全部工作的出發(fā)點(diǎn)。提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑有兩條:一是通過學(xué)生加班加點(diǎn),延長教師的工作時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,加大教師的工作強(qiáng)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度,用這種辦法培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,另一條途徑是通過普及教育科學(xué)知識,提高教師的專業(yè)化水平,使所有的教師都會用先進(jìn)的教育思想和方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)及自主發(fā)展。這樣不僅會從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量,而且會造就大批創(chuàng)造性人才,還將會大大減少教師的工作時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)

時間。兩種不同的途徑會帶來兩種不同的結(jié)果。因此,校本培訓(xùn)能夠大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)校的辦學(xué)效益。

二、校本培訓(xùn)要以提高教師科研意識為基本目標(biāo)

教育科研能充分發(fā)揮教師的潛能,全面提高教師的教育教學(xué)能力和水平。教育科研的過程是一個嘗試、探索、反思、創(chuàng)新的過程,既需要教師采取行動,付諸實(shí)踐,也需要教師經(jīng)常反省思考。因而教育科研的過程就成了教師在教育教學(xué)中不斷思考、行動、創(chuàng)新的過程,成了教師不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的過程。

高素質(zhì)的教師要有較高的思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教育專業(yè)素質(zhì)和教育科研素質(zhì)等,而這些素質(zhì)的提高主要靠個人自覺努力地學(xué)習(xí)反思、群體的幫助和學(xué)校的培養(yǎng)。開展校本培訓(xùn),就是為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造較好的環(huán)境和條件。

提高教師的教育科研意識,是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教育科研意識是教師對教育活動的有意識地追求與探索,是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺行動與認(rèn)識。教師應(yīng)具有的科研意識包括:(1)思想意識,即樹立教育科研是提高教育教學(xué)效益的有效途徑的意識,把教育科研放在學(xué)校教育工作的突出地位,學(xué)會用科學(xué)的眼光審視教育活動中的各種現(xiàn)象,并努力探索;(2)學(xué)習(xí)意識,即認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論,掌握教育科研的基本方法,了解國內(nèi)外教育改革的趨向,使自己跟上教育改革的步伐;(3)反思意識,即在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行獨(dú)立思考,并把自己思考的結(jié)果付諸教學(xué)實(shí)踐;(4)總結(jié)意識,即時總結(jié)、不斷提高是教師成長的重要環(huán)節(jié),對教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題加以研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn),進(jìn)而使教育教學(xué)實(shí)踐科學(xué)化。

培養(yǎng)教師的教育科研素養(yǎng)是推動教師參加教育科研的基礎(chǔ),也是校本培訓(xùn)的直接目的。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好科研氛圍,調(diào)動教師參與教育科研的積極性,進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、開展校本培訓(xùn)要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)

校本培訓(xùn)要從學(xué)校實(shí)際和教師個人實(shí)際出發(fā),從教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展兩個方面的實(shí)際情況出發(fā),制定學(xué)校的規(guī)劃和教師個人的發(fā)展目標(biāo),創(chuàng)造性地開展工作,不斷積累經(jīng)驗(yàn),使校本培訓(xùn)穩(wěn)步發(fā)展。校本培訓(xùn)既要重結(jié)果,但更要重過程。對廣大中小學(xué)校來說,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)過程,有了過程才有科學(xué)的結(jié)論,才有切合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。校本培訓(xùn)最直接的結(jié)果是教育理念的變革、教學(xué)方式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

中小學(xué)教師培訓(xùn)來自于教育教學(xué)實(shí)踐,也服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐,要實(shí)現(xiàn)兩個結(jié)合:(1)將校本培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。中小學(xué)校選擇校本培訓(xùn)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際,著眼于教育教學(xué)實(shí)踐,使校本培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合;(2)校本培訓(xùn)與教師個人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合,與教師個人的學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有做到兩者結(jié)合,才能使教師在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上,善于思考、勤于實(shí)踐、樂于探索。

四、幾種初見成效的校本培訓(xùn)模式

(一)案例分析式

案例分析是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁。在案例分析中,可以引導(dǎo)教師們對自己教育教學(xué)中一些常見的問題與現(xiàn)象,賦予理性的思考,從中探尋教育規(guī)律,從而培養(yǎng)教師樹立起正確的教育價值觀,提高教師自主分析、解決問題和教育科研能力。如提出一個熱點(diǎn)問題或一個案例,發(fā)動大家尋求解決的方案。可以分小組研究,也可個人獨(dú)立研究,以此推動學(xué)員去學(xué)習(xí)、探究,然后大家交流評議,相互啟發(fā)。不追求是否有“惟一正確”的答案,只求通過活動打開思路,廣泛吸收大家的認(rèn)識以充實(shí)自己的思想。

(二)課堂教學(xué)式培訓(xùn)

教學(xué)的主陣地在課堂,上好一節(jié)課是教師技能的綜合表現(xiàn)?？梢园鸭寄芘嘤?xùn)同教學(xué)研究結(jié)合起來,經(jīng)常性地開展“新課程研究課”、“小組教研課”、“過關(guān)升級課”、“創(chuàng)優(yōu)課”、“拜師帶徒展示課”等,給每位教師都創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)和鍛煉提高的機(jī)會,有目的地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘挠^察和面對面的分析討論,并提出改進(jìn)策略的方法,以此促進(jìn)技能的提高,使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。

(三)問題探究式

培訓(xùn)者首先深入教師之中,對教師教學(xué)中的問題和困難進(jìn)行收集、分類整理,然后逐一進(jìn)行探究教學(xué)。問題探究教學(xué)要引導(dǎo)教師自己提出問題,自己分析問題,自己解決問題。

(四)專題講座式

學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展共性的需求,每年確定幾個重點(diǎn)專題,組織集中培訓(xùn)。如進(jìn)行“綜合實(shí)踐活動課”的講座、“怎樣寫案例”的講座、“課堂上合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)”的講座以及“教育敘事研究”的講座,等等。

(五)反思自學(xué)式

教師根據(jù)自己需求,有目的、有意識地去提高自己的教育教學(xué)技能,去查補(bǔ)自己在教學(xué)中的缺陷,并在教學(xué)設(shè)計中形成書面文字。使教師形成一種危機(jī)和緊迫感。這樣教師就會在實(shí)踐中隨著所遇到的問題去主動進(jìn)行反思,找出自己的不足,所以這種方式對教師自身能力的提高很有幫助。

(六)研訓(xùn)互動式

學(xué)校有計劃地進(jìn)行教育科研立項(xiàng)和向上級申報立項(xiàng),確定集體和教師個人承擔(dān)的教育教學(xué)科研課題,在課題的實(shí)驗(yàn)中,緊緊抓住實(shí)驗(yàn)中的問題和困難,有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)。同時,在培訓(xùn)教學(xué)中,培訓(xùn)內(nèi)容又以課題項(xiàng)目為骨干支撐,給學(xué)習(xí)者以極大的吸引力。這樣的培訓(xùn)既提高專業(yè)知識,又提高科研能力和水平。

(七)網(wǎng)絡(luò)信息交流式

學(xué)?？砷_辦信息園地定期發(fā)布教育教學(xué)改革信息供教師學(xué)習(xí),信息可通過各種方式收集。學(xué)校對教師制定獲取信息和交流信息的要求指標(biāo),促使教師上網(wǎng)、看報、讀書,搜集整理信息,傳播信息,使教師教育教學(xué)理念、方法和眼光與時俱進(jìn)。

研究表明,教師真正的成長不在于崗前培訓(xùn),也不在于脫產(chǎn)培訓(xùn),教師能力的顯著提高是在校本培訓(xùn)以及它和教學(xué)實(shí)踐的相互影響之中。新的教育思想,必然在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生;新的教育觀念,也只有在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索之中逐步確立。當(dāng)前,教師的校本培訓(xùn)形式多樣,它們對教師專業(yè)發(fā)展起到很大的作用。由此可見,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,就是要加強(qiáng)校本培訓(xùn)。教師不斷學(xué)習(xí),不斷反思,校本培訓(xùn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過程。而建立“以校為本”的培訓(xùn)機(jī)制,又是一個需要進(jìn)一步深入研究的問題。