趙小巧

摘要:為了適應科技飛速發(fā)展的需要,要使學生建立終身學習的理念,應培養(yǎng)學生自我控制,自我調(diào)節(jié),具有主動發(fā)展的學習能力和生存能力;為了使學生具備探求態(tài)度,批判精神,創(chuàng)新能力和開放的思維,必須注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維激發(fā)興趣勇于創(chuàng)新

“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族衰存亡的高度來認識,教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負著特殊的使命”要想增強國力.教育為重,要想提高民族素質(zhì),教育為本。為了適應時代發(fā)展的需要和實施素質(zhì)教育的要求,國家進行課程改革:要求從以知識的教授繼承為重點,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點;這就要求每位教育工作者,在工作中力求體現(xiàn)以學生發(fā)展為本,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為導向的教育觀,培養(yǎng)學生具備探求態(tài)度,批判精神,創(chuàng)新能力和開放的思維,而且,必須注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

那么,怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?

創(chuàng)造性思維是實踐創(chuàng)造能力的基本要求,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維非常必要,這就要求在教學中,教師要挖掘教材的智力因素,力求用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學生創(chuàng)造性的“學”,應注重指導、提示、點撥、啟迪智慧,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

一、新世紀教師要有創(chuàng)新理念

雖然教育改革已深入人心,教師也盡力從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā),進行教學。但在改革的初期,在很大程度上不能忽視教師的“主導”作用,因而教育者創(chuàng)新素質(zhì)的高低對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有直接影響,學校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,完全取決于教師的創(chuàng)新理念:

(一)創(chuàng)新性的教育觀念:教師要成為教育思想和教學模式的創(chuàng)新設計者,成為素質(zhì)教育的吶喊者與實踐者.教師特別應該重視加強以學生為本,以學生發(fā)展為本的觀念。

(二)創(chuàng)新性的教學觀念:從某種程度上可以說,教師教學觀念上的轉(zhuǎn)變,是深化教改實現(xiàn)創(chuàng)新教育的核心,它直接制約教學內(nèi)容,教學方法,教學手段等方面的方向、深度和效果。

從“教師的作用”來看,創(chuàng)新觀念既重視發(fā)揮教師的主導作用,又強調(diào)教學過程中的師生合作,教學相長。從對“學生的地位”來看,創(chuàng)新的教學觀念強調(diào)學生的主體地位,把學生看成是具有能動性、潛在性與差異性的課堂主人。從“教學過程”來看,創(chuàng)新的教學觀念,強調(diào)教學過程是在傳授知識,學生消化理解知識中培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展學生的智力,促進學生身心健康發(fā)展的過程,在課堂教學中,特別重視啟發(fā)學生動腦,動眼,動耳,動口,動手,積極參與教學活動的能力。

(三)創(chuàng)新性的管理觀念:一是對班級的總體管理;二是對班級中每個學生的個別指導。比如學?；顒?、班級活動,都要激發(fā)學生積極參與出謀劃策、組織、設計等。班主任決不能壓抑,甚至阻止學生的思維或訓訴他們不要胡思亂想,尤其是在課堂教學上.不要束縛,取代學生的思維。讓他們的思維插上想象的翅膀。創(chuàng)造性的管理藝術(shù),要體現(xiàn)在以鼓勵和促進學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)為目標,從而創(chuàng)設良好的班級氣氛。

二、激發(fā)學習興趣,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點

興趣是求知的動力,在教學中教師要善于創(chuàng)設特定的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,以引發(fā)學生的求知欲,學生對某一學科的興趣,會迫使他有這方面的追求,利用更多的時間去學習,研究。這往往是創(chuàng)新意識的起點,創(chuàng)造性思維的起源。教育學家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力,興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。古希臘哲人曾說過:“頭腦不是一個要被添滿的容器,而是一個需要被點燃的火把?！秉c燃學生求知的火把,需要教師在教學中獨具匠心,巧妙的創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣。動畫、故事等極易調(diào)動學生的探究興趣。因此,在教學中創(chuàng)設含有問題的故事情境,以利于引發(fā)學生的學習熱情。從情境中提出數(shù)學問題,初步引導學生明確了要探究的問題,同時也引發(fā)了學生強烈的探究欲望,有效地調(diào)動了學生參與的積極性。例如教學“圓的認識”時,我借助多媒體的動畫效果,展示“森林動物運動會”的精彩畫面。伴隨著汽車的馬達聲,小兔、小候、小熊分別駕駛著車輪為正方形、橢圓形、圓形的汽車來到了起跑線上。這時,讓學生猜想:誰的車能得第一名?正當學生七嘴八舌、你猜我想的時候,比賽開始了。展示在學生面前的是一幅生動有趣的賽車場面。同學們有的捧腹大笑,有的互相爭執(zhí)、還有的則是靜靜地思考——比賽結(jié)束了,小熊獲得了冠軍。大部分同學為自己猜想的正確而歡呼起來。此時,教師及時地拋出疑問:“為什么圓形車輪的車行駛時會又快又穩(wěn)呢?”這一問不僅突出了本課堂的教學重點,而且,一下子激發(fā)了學生的求知欲望,產(chǎn)生了強烈的思維活動,有利于調(diào)動學生創(chuàng)新的主體意識。

三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,鼓勵求異和創(chuàng)新

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要結(jié)構(gòu)成分,它的特點是沿著不同的方向,從不同的角度去思考問題,從多方面尋找問題的答案。培養(yǎng)學生發(fā)散思維,就是要鼓勵學生解放思想,不墨守成規(guī),不畫地為牢,不人云亦云,敢于標新立異,敢于發(fā)表自己的獨特見解;引導學生對同一事物善于從不同角度,用不同結(jié)構(gòu)形式去多方位觀察,多層面分析;激活學生的思維,鼓勵學生勇于爭辯,克服思維定勢,避免思想、方法、剖析僵化,經(jīng)常利用活動課出一些腦筋急轉(zhuǎn)題,訓練學生的思維。

發(fā)散思維主要包括多向思維、側(cè)向思維和逆向思維,要抓住這三點進行思維訓練:

(一)培養(yǎng)學生的思維的流暢性,所謂流暢性是指思維的熟練程度和廣度,它具有較低層次的發(fā)散特征?！耙活}多解”,一題從不同的思維角度找出不同的解法,分數(shù)乘法應用題,有的有五、六種解法。

(二)培養(yǎng)學生思維的變通性?！芭e一反三、觸類旁通”是說有的題型是有代表性和規(guī)律的,這種訓練是較高層次的訓練,進而使學生的思維具有靈活性。

(三)培養(yǎng)學生思維的獨特性,鼓勵學生反向思維,標新立異,這是思維的優(yōu)化程度,具有最高層次的發(fā)散特征。

四、鼓勵學生大膽想象,勇于創(chuàng)新

想象是思維中最具創(chuàng)造性的,想象可以使人跳過思維階段,直接得出最終的結(jié)果。教師應當善于用各種教學手段和媒介來激勵和喚起學生的再創(chuàng)造想象和創(chuàng)造想象,讓他們的思維在廣闊的時空里任意飛翔;教師應對學生長期進行敢于想象,敢于創(chuàng)新,敢于打破常規(guī)的訓練,促使學生想象能力不斷提高。

總之,要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,不但要注重教師的“主導”作用,而且要重視學生的主體作用。培養(yǎng)發(fā)散思維和訓練合理的想象是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。千里之行始于足下.教師必須充分利用課堂這個園地,來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。否則,再美的宏偉藍圖也只是海市蜃樓。