劉秀敏

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展已使科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈,而這種競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng),而這又體現(xiàn)在創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的競(jìng)爭(zhēng)上。在全國(guó)教育工作會(huì)議上,江總書(shū)記指出:“教育是知識(shí)創(chuàng)新,傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！笨梢?jiàn)實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是歷史賦予各級(jí)各類學(xué)校和每位教育工作者的使命。小學(xué)生具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要因素,但是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,下面談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和具體做法。

一、創(chuàng)新的前提條件——激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是形成創(chuàng)新意識(shí)的重要條件。因此,啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的前提。為此,在教學(xué)過(guò)程中我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)的“沖”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,我在教學(xué)四邊形內(nèi)角和時(shí),就采用新穎教法——用“猜”角度的方法引起學(xué)生探求知識(shí)的欲望,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)任意四邊形,并量出每個(gè)角的度數(shù),上課時(shí)只要學(xué)生說(shuō)出一個(gè)四邊形的三個(gè)角的度數(shù),我便可“猜”出第四個(gè)角的度數(shù)。在學(xué)生驚訝、好奇之余,我引導(dǎo)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的各種形狀的四邊形,從對(duì)角線剪成兩個(gè)三角形。學(xué)生頓時(shí)大悟,一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°,兩個(gè)三角形的內(nèi)角和則為360°。這樣教學(xué),通過(guò)借助已有的知識(shí)和技能,在培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和動(dòng)手能力的同時(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要學(xué)”為學(xué)生“想學(xué)”,為學(xué)生創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新的源泉——豐富的想象力

創(chuàng)造離不開(kāi)想象.想象是創(chuàng)造的源泉,豐富的想象會(huì)讓學(xué)生擁有更廣闊的空間。所以要豐富學(xué)生的想象.學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中.蘊(yùn)含著大量培養(yǎng)學(xué)生想象力的素材。教師要給學(xué)生留下更多的想象空間,為學(xué)生插上想象的翅膀。同時(shí),還要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于打破陳規(guī)的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的想象力,這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一題多解,一題多問(wèn)和一題多變等都是培養(yǎng)學(xué)生想象思維的重要方式。

三、創(chuàng)新的種子——好奇心

好奇心是對(duì)新導(dǎo)事物進(jìn)行的一種心理傾向,是推動(dòng)人們主動(dòng)積極地觀察世界,展開(kāi)創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)力。小學(xué)生天性“好奇”,他們常常會(huì)提出一些看似奇怪的問(wèn)題,這些都是好奇心的表現(xiàn),是創(chuàng)新的種子。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明:好奇是創(chuàng)新的源泉,創(chuàng)新是以好奇為前提的,激發(fā)學(xué)生的好奇心為學(xué)生創(chuàng)新埋下種子。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,要激發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地在探究的過(guò)程中獲取新知,產(chǎn)生某種感悟、體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的好奇心就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新的土壤——質(zhì)疑

“常有疑點(diǎn),常有問(wèn)題,才能常有思考”(亞里斯多德)。要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,在問(wèn)題中激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)力,這樣的人才才能常有創(chuàng)新。創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑,創(chuàng)新能力從質(zhì)疑開(kāi)始。古今中外,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從質(zhì)疑開(kāi)始.如牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事,瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的故事,等等。因此,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā),積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題,敢于提出問(wèn)題,促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。在教學(xué)中,要借問(wèn)題促探索,借探索促發(fā)現(xiàn),借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新,通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)他們深思質(zhì)疑,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的興趣和技能。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑.即使是幼稚可笑的,也不要輕易否定或諷刺挖苦,而要正確引導(dǎo),耐心解疑,并鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上去探究,去創(chuàng)新。

五、創(chuàng)新的途徑——求異

求異思維是創(chuàng)新思維的前提,它可以突破定勢(shì)思維的束縛,閃現(xiàn)出創(chuàng)新能力的火花。求異思維的特點(diǎn)在于它的獨(dú)立性.在于它的求新求異。雖然學(xué)生的求異思維可能是“異想天開(kāi)”,目前看來(lái)只是個(gè)“天方夜譚”,但是我們不能因此而抹殺學(xué)生的求異思維,相反應(yīng)持肯定態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法和思路去解決問(wèn)題。我們肯定的不是學(xué)生的思維結(jié)果,而是學(xué)生的思維方法和獨(dú)立思考,敢于想象,敢于創(chuàng)新的精神。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)注意培養(yǎng)全方位、多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異,不落框,不進(jìn)套,敢于創(chuàng)新。同時(shí),要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)模式.拓寬思路.尋求多種解決問(wèn)題的方法.并從中找出最佳方案。例如:教學(xué)《分?jǐn)?shù)加法》如1/3+1/5、1/5+1/6、1/9+1/11對(duì)于這樣的分?jǐn)?shù)相加,有的學(xué)生按通?！跋韧ǚ衷傧嗉印钡姆椒ㄓ?jì)算。而有的學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察很快提出:分子是l。分母是互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)相加,只要用這兩個(gè)數(shù)的分母相乘的積作分母,用這兩個(gè)分母相加的和作分子即可。顯然后一種解法較前一種解法既新穎又簡(jiǎn)捷.富有新意。如果教師每節(jié)課都能注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維.那么創(chuàng)新人才是可以培養(yǎng)出來(lái)的。

六、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新,傳統(tǒng)教學(xué)中那種老師講什么,學(xué)生記什么,下課背什么,考試考什么的老一套已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展,長(zhǎng)久下去,勢(shì)必扼殺學(xué)生的興趣,使學(xué)生缺乏創(chuàng)新。學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí),就必須要有問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。早在20世紀(jì)30年代,教育家陶行知先生就指出:“創(chuàng)造始于問(wèn)題。”有了問(wèn)題才會(huì)思考,有了思考,才有解決問(wèn)題的方法,才有找到獨(dú)立思路的可能。有問(wèn)題,雖然不一定有創(chuàng)造,但是如果沒(méi)有問(wèn)題,一定沒(méi)有創(chuàng)造。瓦特正是由蒸汽現(xiàn)象進(jìn)而發(fā)明蒸汽機(jī);牛頓正是由蘋果落地而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。如果今天的學(xué)生不敢提出問(wèn)題,不能提出問(wèn)題,就很難有日后的創(chuàng)新。因此進(jìn)行創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思辯能力,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑,不惟書(shū),不惟上。作為教師要正確看待有問(wèn)題的學(xué)生,應(yīng)堅(jiān)信這樣一種理念:沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生不一定是好學(xué)生,提出問(wèn)題多的學(xué)生不一定是差學(xué)生。在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,即允許學(xué)生自己創(chuàng)新,同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生能提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題。當(dāng)然教師要先消除學(xué)生的心理障礙。比如,在上數(shù)學(xué)課時(shí)我經(jīng)常這樣鼓勵(lì)學(xué)生:同學(xué)們,不要害怕出錯(cuò),課本上說(shuō)的不一定沒(méi)錯(cuò),老師講的也不一定全對(duì),如果我在講解中有什么問(wèn)題、大家有什么不同見(jiàn)解請(qǐng)盡管提出來(lái),然后我們?cè)僖黄鹛接?。這樣學(xué)生的心理障礙就消除了,他們不再認(rèn)為提問(wèn)題是一種難堪,而是一種榮譽(yù)。隨著思維的活躍,課堂上的提問(wèn)不僅多了,而且也有了深度。這樣,學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,又帶著更多的新問(wèn)題走出教室,從而更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)探討。教師不再是以知識(shí)的傳播為目的,而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),加深問(wèn)題的深度,探求解決問(wèn)題的方法,特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。