郭　茜

一、 案例分析研究背景

在大力提倡轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)方式的今天，課堂提問的有效性已經(jīng)引起越來越多教師的重視。但如何讓課堂的提問變得更加有效？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地交流？仍值得深入探討。因此，我決定以自己的一節(jié)常態(tài)課作為分析對象，圍繞“如何提高教師課堂提問的有效性”進(jìn)行研究。

二、 課堂教學(xué)案例

1. 教學(xué)內(nèi)容

我選取了小學(xué)語文蘇教版五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，對自己第二課時(shí)的常態(tài)教學(xué)進(jìn)行了錄音與分析。

2. 學(xué)習(xí)環(huán)境

五年級（2）班是我所任教的一個普通班級，教室里基本設(shè)施是一臺投影儀。學(xué)生共42人，6人一組，共分七組圍坐在一起。我給學(xué)生分組的依據(jù)是學(xué)習(xí)能力，每組有意識地安排兩名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，一至兩名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，由其中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。

三、 教師提問的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

為了更好地對本節(jié)課教學(xué)提問的有效性進(jìn)行研究與分析，我再一次回放上課錄音，并將所有的提問一一記錄了下來，又將原先預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行整理，邀請聽過我這節(jié)課的語文組教師共同參與研討，共同填寫了一張調(diào)查統(tǒng)計(jì)表。通過一組組數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，我們的確發(fā)現(xiàn)了一些值得學(xué)習(xí)以及需要改進(jìn)的教學(xué)方式。

以課例為載體的教學(xué)研討活動調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

主題教師提問的有效性

課題《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》 執(zhí)教者 釣魚臺小學(xué)郭茜教師

研討者釣魚臺小學(xué)語文教研組 研討時(shí)間 2008年6月6日

表1：各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成

表2：問題的目的指向

表3：教師理答的方式

四、 教師提問的分析

1. 對“表1”數(shù)據(jù)的具體分析

（1） 通過“表1”的統(tǒng)計(jì)，不難看出，整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在“精讀感悟、激發(fā)情感”這一環(huán)節(jié)上，無論是預(yù)設(shè)的問題還是生成的問題，提問的數(shù)據(jù)遙遙領(lǐng)先。尤其是教師的預(yù)設(shè)問題就有34個，可以看出教師在努力地備課，更多的是站在學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)課堂，以求課堂上教師的組織指導(dǎo)游刃有余，更好地與學(xué)生對話，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2） 《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章是個真實(shí)的故事，1998年的特大洪水帶來的災(zāi)難讓我們難以忘記，抗洪搶險(xiǎn)中涌現(xiàn)的感人事跡更令我們銘記在心。關(guān)于這方面的錄像、歌曲很多，如果加以搜集，課上放給學(xué)生看和聽，相信這些在2000年后出生的孩子們也會入情入境。學(xué)生一邊感受著驚心動魄的場面，一邊走進(jìn)文本，在腦海中呈現(xiàn)出一位位英雄人物的形象。但我為了有更多的時(shí)間呈現(xiàn)一節(jié)完整的教學(xué)過程，還是把這一環(huán)節(jié)給刪除了，事后想想，一節(jié)課要想真的“有效”，那么每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要對整節(jié)課有利，而“引情入境”這一環(huán)節(jié)的正確運(yùn)用，正可以達(dá)到事半功倍的效果。

（3） 也有教師指出，在“擴(kuò)展閱讀、深化情感”這一環(huán)節(jié)上，我應(yīng)該再精心設(shè)計(jì)一下。回憶上課的過程，我的確用到了一篇很好的課外補(bǔ)充材料，配樂也相當(dāng)?shù)母腥?，自己還進(jìn)行了范讀，但總覺得學(xué)生當(dāng)時(shí)沒有沉浸在感人的事跡中，學(xué)生已不確定是該聽音樂還是聽老師讀，還是自己看投影儀。如果當(dāng)時(shí)我讓學(xué)生采用默讀的方式，再在此基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱母惺?，效果可能會比我的范讀來得好。所以，合理地安排好課外補(bǔ)充材料，對一堂好課來說可謂是點(diǎn)睛之筆。

2. 對“表2”數(shù)據(jù)的具體分析

（1） “表2”由“指向問題內(nèi)部”和“課堂管理”兩部分組成。在我的這節(jié)課中，提出問題所獲得的結(jié)論共12個，引發(fā)學(xué)生思考的問題共48個，占到了提問總次數(shù)的78.69%。可見，提問的有效性還是比較明顯的，尤其是在引發(fā)學(xué)生思考的問題上，能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)修改預(yù)設(shè)的問題、及時(shí)地追問，促進(jìn)學(xué)生知識的理解和思維向縱深發(fā)展，最終達(dá)到層層深入文本，充分感受大江保衛(wèi)戰(zhàn)場面的驚心動魄，激發(fā)起學(xué)生對人民子弟兵的熱愛。

（2） 我所上這節(jié)課的課堂管理上（提醒、激勵、懲罰）統(tǒng)計(jì)數(shù)都為零，這也讓我思考起來。我所任教的是五年級，在課堂紀(jì)律上應(yīng)該是沒有什么問題的，自然也不會像教低年級的孩子那樣時(shí)不時(shí)地用些鼓勵的順口溜和掌聲來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，所以課堂管理上沒有問題也很正常。但僅僅能這樣分析嗎？分管教學(xué)的夏校長一語道破：原來我的這節(jié)課其實(shí)都是教師在掌控課堂和學(xué)生在回答，始終以“還有嗎？”“還有哪兒讓你驚心動魄？”這些類似的問題牽引學(xué)生跟著教師走，學(xué)生沒有跳出框框的時(shí)間，再加上始終是點(diǎn)對點(diǎn)的提問與回答，所以學(xué)生缺少了自主探究、合作的學(xué)習(xí)。 如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)立一個小組合作學(xué)習(xí)或同桌互相交流的環(huán)節(jié)，這個時(shí)候就或多或少地需要教師進(jìn)行課堂管理，甚至選出有代表性的小組發(fā)揮典范的作用來激勵其他小組向他們學(xué)習(xí)?？磥?，課堂管理這個部分看似完美，實(shí)際上值得研究的東西也很多。

3. 對“表3”數(shù)據(jù)的具體分析

“表3”的“教師理答的方式”一欄中，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂是以學(xué)生為主體的課堂，比較尊重學(xué)生的回答，與學(xué)生平等對話，沒有對學(xué)生回答不理睬或批評，相反還有鼓勵稱贊學(xué)生的回答，除此外似乎還少了一些東西，自己的評價(jià)語言也較為簡單。而一個好的教師，學(xué)生從她的一言一行中都應(yīng)該能學(xué)到東西，這也對我日后教學(xué)提出了更高的要求。我追問學(xué)生的次數(shù)也比較恰當(dāng)，這也說明我并未以自己的理解來代替學(xué)生，一味地問、問、問，變成了教“教案”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，這40分鐘的課堂提問還是比較有效的，教學(xué)安排適合學(xué)生發(fā)展水平，能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、 小組學(xué)習(xí)問題細(xì)目

下面是面向全班、由學(xué)生小組討論、匯報(bào)的問題。

1. 出示填空：戰(zhàn)士們奮然跳入水中，也許這一跳就會（）；也許這一跳就會（）；也許這一跳（）；也許這一跳，孩子失去了（）；也許這一跳，母親再也見不到（）……

（由小組長帶領(lǐng)大家在答題紙上完成這道題）

2. 比如說，在哪里，他們救出了誰？（小組交流匯報(bào)）

從這兩個問題來看，似乎都可以從小組交流中得到答案，提高課堂有效性。但靜下心來仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)：這兩題實(shí)則是一個類型的討論題目，都是對文章的“空白”處進(jìn)行想象與補(bǔ)充，對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練有一定的幫助，拓展了學(xué)生的想象空間和思考余地。但類型重復(fù)，可以一題留作討論，一題由學(xué)生獨(dú)立思考。這樣既不會平均使用時(shí)間，也能給學(xué)生留下了自由發(fā)揮的余地。

六、 我的反思

本節(jié)課呈現(xiàn)的是我的常態(tài)教學(xué)。從這節(jié)課中，我覺得自己在努力地圍繞“提高課堂提問有效性”這一主旨來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。無論是預(yù)設(shè)的問題還是生成的問題，始終緊緊地扣住“有效”二字。由一個大問題——“哪些語句讓你感受到驚心動魄？”統(tǒng)領(lǐng)整堂課，讓學(xué)生通過對這個問題的思考快捷而全面地把握課文。但是這節(jié)課也反映出教學(xué)中的欠缺之處。掩卷而思，點(diǎn)滴思考涌上心頭：

1. 提問要有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

很多的時(shí)間我是面向全班提問，但學(xué)習(xí)優(yōu)良者卻把持著對問題的回答，許多學(xué)習(xí)中下等，特別是后進(jìn)生回答問題的機(jī)會并不多，這里就沒能體現(xiàn)出新“課標(biāo)”中面向全體，“個性化教育”的要求。教育要為了每一個孩子的發(fā)展，課堂中一個巧妙的提問，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，這樣才能使每一個孩子的思維能力得到發(fā)展，才是一個有效的課堂。

2. 關(guān)注學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

在這節(jié)課中，我多數(shù)情況下呈現(xiàn)的是控制性教師角色，是課堂問題的發(fā)起者與組織者，設(shè)計(jì)了較多的問題，將我的思維模式潛移默化地轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。課堂提問不僅是教師的行為，更應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)充分調(diào)動課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，使他們積極主動地參與到提問活動中來，主動質(zhì)疑。只有如此，課堂提問才能成為師生交流溝通的平臺，才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功效。

3. 提問數(shù)量要少而精，延長學(xué)生思考時(shí)間。

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇辛藛栴}，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的有價(jià)值的問題是增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。如果教師能適時(shí)地提出一個高質(zhì)量的問題，能一石激起千重浪，勢必從不同層面和多個角度激發(fā)學(xué)生的思維活動。教師必須重視課堂提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，?shí)現(xiàn)語文課堂提問的優(yōu)化。

教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住教材的重難點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

教師提出一個有價(jià)值的問題以后，要有勇氣保證學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們集中精力去“潛心會文”，深入思考，系統(tǒng)地籌劃、組織語言。這樣，學(xué)生們在做了一番準(zhǔn)備之后，就能用連貫的語言充分發(fā)表自己的意見，從而切實(shí)地提高學(xué)生的思維和語言能力。

教師的少而精當(dāng)?shù)挠行釂?，讓學(xué)生有充分的閱讀和思考的時(shí)間，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求。這樣的提問，其有效性是可想而知的。

總之，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、探討，一方面教師要思考如何通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，另一方面教師要加強(qiáng)實(shí)踐，深刻反思，改進(jìn)和提高課堂提問的技能技巧。從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的實(shí)際出發(fā)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)自己的教學(xué)反思習(xí)慣，通過對自己設(shè)計(jì)問題的數(shù)量和難易程度，問題的展開序列等方面的審視、分析與評估，進(jìn)而增強(qiáng)課堂提問的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和持久的動力，最終實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效益的最大化。這是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。

（作者單位：南京市釣魚臺小學(xué)）