錢海英

一、 興趣導讀，讀中入境

1. 今天，我們繼續(xù)學習第18課——（學生齊讀）《狼和鹿》。（屏顯森林課件）

2. 同學們看，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來形容它呢？

3. 課文是怎樣來描寫一百多年前的凱巴伯森林的呢？（出示第1自然段）請大家輕聲地讀一讀課文的第1自然段。

4. 你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。

（1） “一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”（圈點“一片蔥綠”“生機勃勃”）該怎樣讀好這句話呢？

（2） “小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”（圈點“活潑而美麗”“林間嬉戲”）看看你能不能讀出小鳥和鹿的歡快。

（3） 誰來讀最后兩句話，提醒鹿要時刻提防狼的暗算。（圈點“貪婪而兇殘”“下毒手”等詞）

［設計意圖：興趣是孩子們最好的老師。我創(chuàng)設情境，讓學生帶著興趣品讀。交流時，內(nèi)容就寬泛了：學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗，也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣，為同學們提供了一個展現(xiàn)個性的舞臺，每一個人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。］

二、 圖文比較，感悟森林前后的變化

1. 25年過去后，凱巴伯森林變成了怎樣的景象呢？請同學們快速瀏覽課文2、3自然段，找找相應的句子，用線畫出來。

2. （出示）“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿?！弊x了這段話，你腦中的森林又是什么樣的？

3. “綠色在消退，枯黃在蔓延”是什么意思？眼前的畫面可以用什么詞來形容？（慘不忍睹、觸目驚心）

4. 同學們，請看課文中的兩幅插圖，再讀描寫凱巴伯森林前后景象的兩段話，你現(xiàn)在最想知道什么呢？

［設計意圖：圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。他們的朗讀聲中，流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林沉痛的惋惜。同時引發(fā)了思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？這樣，就調(diào)動起了學生學習的積極性及追查原由的熱情。］

三、 數(shù)字比較，探究鹿群前后的變化

1. 這25年間，到底是什么原因，使森林發(fā)生了如此大的變化呢？請同學們在課文中找答案。

2. 原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。人們?yōu)槭裁匆稓⒗悄兀?/p>

（1） 課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？請大家讀讀第2自然段，說說你是從哪里看出人們捕殺狼的數(shù)量之多的？（圈出“一只跟著一只”“槍聲響了25年”“六千多只”）

（2） 狼越來越少，鹿呢？你是從哪里看出來的？現(xiàn)在鹿的數(shù)量是原來的多少倍？為什么會增長得這么快？看來，狼越少鹿就——越多。鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，生活得可自由，可快樂了。你能想象鹿群們是怎樣生活的嗎？用上“提防”“嬉戲”“無憂無慮”“自由自在”這些詞語，來說說吧！

（3） 如果你是當?shù)氐木用?，看到這番美好的情景，心情怎樣？會怎么想呢？

3. 那么，凱巴伯森林為什么會綠色消退，枯黃蔓延，鹿群大量死去呢？請同學們再將第1自然段和第3自然段對照著讀，想想狼被捕殺的前后，哪些事物發(fā)生了巨大的變化？發(fā)生了怎樣的變化？

4. 是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也因疾病正陸續(xù)地死去。這多么令人心痛啊！同學們，想想此時當?shù)氐木用裥那橛謺鯓?？會怎么想?/p>

［設計意圖：借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較第1、第3自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重和人們心情的變化。同時，讓學生帶上指定的詞語說話，又是一次口頭習作的訓練。］

四、 由文悟理，尋找森林改變的根源

1. 這一切究竟是什么原因造成的？你認為罪魁禍首是誰呢？請各小組討論。

2. 可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“禍首”了呢？讀讀課文的第4自然段，用“因為……所以……”的句式來說說其中的原因。

3. 是誰導致了狼減少，鹿增多的呢？呀，這樣一推敲，造成這一切的罪魁禍首正是當?shù)厝藗兊摹盁o知”！因為他們做夢也沒有想到，——（生接讀）“他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣”。而人們特意要保護的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。

4. 同學們看，這是一架天平（師畫天平），假如這頭代表狼，另一頭代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭、寫“吃”字）才能制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度。這樣天平保持平衡，也使整個森林的生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，而無知的人們?yōu)榱吮Ｗo鹿而殺狼，結果導致鹿大量繁殖而毀林，大自然失去了生態(tài)平衡，必然懲罰人類。

［設計意圖：適時而恰當?shù)男〗M討論，讓全體學生都參與到課堂學習中來。請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，使學生圍繞課文內(nèi)容，進一步感受森林、鹿群的變化，產(chǎn)生真切的情感體驗，加深對課文語言的感悟和內(nèi)化，明白文章所蘊含的道理。］

五、 拓展與作業(yè)

1. 這不是人們所希望的，人們希望的是凱巴伯森林一片蔥綠——（老師引背第1自然段）當?shù)卣疄橥炀葴缋菐淼膼汗?，于上世紀70年代提出從加拿大運一批野狼到凱巴伯森林來，而這項計劃卻遭到一些人的反對。如果你是一名政府工作人員，你將怎樣勸說他們同意這項計劃？

2. 課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，自然界事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。生活中還有哪些因為人們沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例？（如人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長；人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存等，請同學們搜集資料，準備交流）

［設計意圖：利用課外拓展，讓學生搜集有關人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流，既拓寬了學生學習語文的領域，使他們在不同內(nèi)容的相互交叉中，滲透整合，開闊視野，更真切地認識生態(tài)平衡的概念，更加自覺地去維護生態(tài)平衡。］

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第一中心小學）