趙 炎

農(nóng)村小學因其家庭條件的限制,大部分的學生初次接觸信息技術課,對信息技術的好奇給了學生學習電腦的原始沖動,怎樣讓這份沖動保持到最后,正是我們教師所正視的,我們不能讓學生在放任自由的學習中,隨著年級的增長而學習動機減退。那么如何讓我們農(nóng)村小學信息技術課堂充滿活力,以此來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)呢?筆者以為:

一、實現(xiàn)分層教學

由于學生之間總存在差異,因此在教學中教師應根據(jù)學生的實際情況,以“任務驅(qū)動法”為指導,分層次教學。如三年級主要學習“電腦基礎知識”、“鼠標的使用”、“畫圖”,要求學生在學年結束后能畫出一幅比較美麗的圖來;四年級主要學習“鍵盤指法”、“漢字輸入法”,要求學生在學年結束后能熟練進行漢字錄入;五、六年級主要學習“Word排版”與“Interent網(wǎng)絡知識”,要求學生在學年結束后能制作出一份屬于自己的電子報刊,并能熟練使用“IE瀏覽器”訪問遠程教育衛(wèi)星網(wǎng)。許多學校的電腦配置低,無法運行大型軟件,或者學校電腦數(shù)量少,在規(guī)定的教學課時內(nèi),根本無法完成教材內(nèi)容,這就需要對現(xiàn)行信息技術教材進行合理取舍。對個別信息技術掌握較好的學生,老師可以鼓勵它們不斷探索學習更高層次的內(nèi)容,把自己的創(chuàng)意變成五彩斑斕的“電腦作品”,并請他們做其他學生的“小老師”或參與學校宣傳教育內(nèi)容的設計。

二、注重語言藝術

語言是人類交流思想,傳遞信息的工具。在課堂教學中,教師向?qū)W生傳授知識,指導學生操作,訓練學生能力都離不開語言。在低段計算機課堂教學中,生動的語言可以給學習帶來情趣,使緊張的氣氛變得和諧,使沉悶的課堂活躍起來。因此,把生動形象的語言引進信息技術課,可以使學生好學、樂學。比如:學生在剛剛接觸電腦時,都對電腦很好奇,都想知道電腦為什么這么神奇?如果教師拿出那些專業(yè)術語來教學生,這叫主機,這叫顯示器,還有硬盤、內(nèi)存……那么不管你講的多么透徹,學生也不可能掌握和理解。我們可以用比喻等修辭手法使抽象、費解、空洞的教學內(nèi)容變得生動、鮮活,淺顯易懂,給學生以深刻的印象。例如告訴學生我們都有耳朵、眼睛、大腦、手和嘴,平時做作業(yè)通過眼睛、耳朵把聽到的、看到的題目告訴給大腦,大腦進過思考后再利用手或嘴把答案說出來或?qū)懴聛?。計算機也是這樣工作的,今天我們來認識一下電腦的耳朵、眼睛、大腦、手和嘴。學生的興趣馬上就被提起了。告訴學生:計算機是由五個部分組成的,用鍵盤和鼠標把信息輸?shù)接嬎銠C內(nèi),馬上就有學生說原來這就是電腦的耳朵和眼睛啊。大腦就是記憶運算部件,也就是我們看見的那個形狀象箱子一樣的東西,它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器 (形狀象電視機)和打印機顯示出來,這就是電腦的手和口。經(jīng)過這么一講,學生明白了。形象的類比,把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了,學生一聽就懂,很快都學會了。

三、重視培養(yǎng)實踐能力

計算機是一門操作性和實踐性都很強的學科,單靠理論講解無疑于紙上談兵。因此只有加強學生上機操作,重視實踐能力的培養(yǎng),才能達到理論與實踐相結合的目的。例如,在教學大小寫鎖定鍵[Caps Lock]的時候,一上課我就直接在黑板上出示大小字母混合的示例(aaAOoeEEiIiIUuVvU),讓學生將它們輸入電腦。這時,所有的學生都一籌莫展,突然,A同學站起來說:“老師,我知道按[Caps Lock]鍵,可以轉(zhuǎn)換大小寫!”(跟家長學的)這個消息帶來了其他同學驚訝與懷疑的目光。我鼓勵大家可以試試看,幾分鐘后,有了不同的情況:“老師,我按了[Caps Lock]鍵,輸入的怎么全是小寫?”“我按了[Caps Lock]鍵后,輸入的卻全都是大寫呢?”而B自豪地告訴大家:“我完成老師布置的任務啦!”于是,我讓他說出自己的做法,并讓其他同學按B同學說的方法去試一試。隨后,同學們對B同學的做法表示肯定和贊許。我趁機作以小結:“我們的同學都是‘電腦高手,尤其是A和B同學特別善于動腦,幫助我們解決了問題。”這樣,全體學生達成對[Caps Lock]鍵使用的共識。這一實踐中他們互幫互學,培養(yǎng)了學生合作意識,同時也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題、應用知識的能力。

四、注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新就是要求異,不要雷同,在課堂教學中努力營造寬松、積極、富有創(chuàng)造性的氣氛,鼓勵學生樹立創(chuàng)新意識,做到樂于參與活動,敢于提出,就是成功。當學生提出問題時,要注意觀察學生的屏幕和操作,聆聽學生描述操作現(xiàn)象,然后再根據(jù)情況做出不同的反應。有些問題要示范操作過程;有些問題需要簡短的討論;有些問題則需要直接回答;而有些問題卻需要教師用另一個問題將學生的思考引向深入。作為小學計算機教師,和學生接觸的時間并不多,所以更應充分抓住教學課時,引導學生探索與創(chuàng)新。比如在繪畫教學中,我設計一個這樣的課題──《添畫》,畫中就只有一棵樹和一幢沒有門的房子,留給學生很大的空間,讓他們在上面畫自己想畫的東西。結果令我驚奇萬分,有畫草的,有畫鳥的,有畫太陽的,觀察仔細的給房子畫上了門……居然還有學生在房子里畫了一只小老鼠。由此可見,學生是多么富有創(chuàng)造力啊!作為老師,我們應該充分相信并培養(yǎng)他們這種能力。

作為一個農(nóng)村小學的信息技術教師,我們要使課堂充滿活力,用我們自己對信息技術教育的滿腔熱情去感染孩子們,同孩子們一起創(chuàng)造和諧、愉悅的氛圍。我們要在充滿生命活力的信息技術課堂里,讓孩子們帶著理想、帶著憧憬、帶著對生活的熱愛,起出課堂,走出校門,走向更為寬廣、豐富和多樣的學習、生活世界。◆