張　英

引題

早先，我們對教師基本功的認識就是語言、板書、教態(tài)等；后來，隨著現代教育技術的發(fā)展，對教師的信息素養(yǎng)、教育技術有所要求；再后來，尤其是新課程實施以來，教育理念與教育技術同樣成為教師迫切需要的基本功。本期解碼，我們將通過反思與建議，給大家一點啟示，希望能引起大家對基本功的關注，不再盲目地好高騖遠、舍本逐末。

在新課程的背景下，信息技術課程培養(yǎng)目標發(fā)生了深刻而全面的變化。這種變化為信息技術教師帶來了新的機遇，同時也向信息技術教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對信息技術教師的教學基本功有了更高的要求。

● 誤區(qū)漸欲迷人眼

從現實的情況來看，信息技術教師隊伍整體素質不比其他主科，教學基本功更是急需提高，對基本功訓練和認識方面存在著一定的誤區(qū)。

誤區(qū)一：教會技術就行，怎么教不重要。

信息技術學科有突出的技術特征,因其發(fā)展需要，教師隊伍中吸納了許多非師范院校的畢業(yè)生，他們是計算機或相關專業(yè)畢業(yè)的，技術好，對知識與技能的掌握也是游刃有余，知識點講解也都很透徹。他們認為教會學生技術使用就行，至于怎么教并不重要，甚至提出只要把這門技術課講明白了就行。

誤區(qū)二：多媒體時代，有些基本功根本用不上。

隨著多媒體技術的普遍應用，信息技術課堂都在使用投影儀、大屏幕，根本不寫板書，基本功的評價指標，如課堂板書還有練的必要嗎？信息技術學科實踐操作性強，整堂課都在網絡教室，通過大屏幕或網絡演示。課堂里多數時間都在操作，看就能看明白了，講授畢竟只占少部分，動手能力比講授能力更重要。

誤區(qū)三：學校不重視，基本功好不好沒關系。

除部分省市外，信息技術學科屬非考試科目，學校領導和教師對信息技術學科缺乏足夠的重視。信息技術教師的工作量較大,幾乎所有的信息技術教師都是一身多職，教師精力分散，不能全身心的投入教學。有的學校甚至把一些待崗、轉崗、工作量不足的教師安排為信息技術教師。有些教師不安于本崗位，他們底子薄，普遍缺乏基本功的訓練，“做一天和尚撞一天鐘”的混日子。所以，他們認為基本功好不好并無大礙。

● 走出誤區(qū)練硬功

教師的教學基本功通常包括以下幾個方面的內容：教材把握、板書，教態(tài)、語言、操作、組織、調控、應變、指導等方面。教師教學基本功還包括一些學科特點的基本功，例如，信息技術教師對計算機及多媒體設備的使用。只有解決認識上的誤區(qū)，才能抓好教師基本功建設。教師教學基本功是中小學教師從事教育教學活動的基本技能，是教師上好課的一個重要條件。如果一個教師的教學基本功過硬，那么課堂教學質量也就有了一個基本的保證。

1.提高認識，苦練基本功

以往的信息技術課程沿襲計算機課程內容與體系的痕跡較重，教學策略運用簡單。信息技術課的教學內容沒有經過改造和設計，內容技術在深度的把握上不符合學生的認知水平。隨著新課改的推進和信息技術的廣泛運用，我們認識到信息技術并非一種簡單的“技能技巧”教學，在“技能技巧”的背后包含有深刻的技術思想和方法。我們需要超越簡單的工具操作。深刻地理解技術方法與技術思想的精髓。所以，信息技術教師不但要練教學基本功，還得練好。

課堂板書是一節(jié)課主要內容的濃縮，是對一節(jié)課進行“簡筆畫”式的勾勒，是傳統(tǒng)教學技能之一。課堂板書好，可以從視覺上提高課堂效率，使學生對教師產生敬意。同時，板書好還有教育的功能。筆者親歷的一次教學考核中，就有信息技術教師把“熊貓燒香”，寫成“雄貓燒香”，讓人啼笑皆非。教師并不是不會寫，而是長時間使用計算機進行文字處理，提筆忘字。

此外，蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中有專門的論述指出：無論你教什么學科，語言素養(yǎng)都是必須具備的基本素養(yǎng)。

2.在不斷學習中提高教學基本功

教師基本功訓練是我國中小學教師繼續(xù)教育的重要內容。在新課改推進過程中，國家和省、市都組織了行之有效的培訓。教學基本功還可以通過繼續(xù)教育培訓和自學、互學得到提高。信息技術教師想要提高教學基本功，有很多種方法和途徑。平時虛心地向主科教師學習、請教，再結合苦練，找差距，有針對性地學習提高，是不可或缺的環(huán)節(jié)。教學基本功訓練必須“練”、“思”結合，不斷總結，從而達到提高。

新課改背景下的教育發(fā)展，更加要求教師在成為研究型教師的同時，還要適應新形勢的需要，具備扎實的教學技能和實施新的教育策略的能力。教學基本功的能力對新課程順利實施起著基礎作用。信息技術教師必須快馬揚鞭，奮起直追，夯實教學基本功，全面提高信息技術課堂的教學質量。