樊金鑾

化學(xué)實驗教學(xué)策略是為了達到實驗教學(xué)目的而使用的手段或方法，從實驗教學(xué)運行的全過程來看，采用的教學(xué)策略主要是：教師啟發(fā)講授、教師示范、有指導(dǎo)的學(xué)生實驗、學(xué)生獨立實驗以及總結(jié)概括等。

一、教師啟發(fā)講授

在實驗教學(xué)策略中，教師啟發(fā)講授是起主導(dǎo)、核心作用的基本策略，啟發(fā)講授的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在各實驗教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生正確理解實驗的教學(xué)目的或目標(biāo)，啟迪和輔導(dǎo)學(xué)生，遵照操作規(guī)范的要求去把握實驗操作的要領(lǐng)，提示和誘導(dǎo)學(xué)生進行定向觀察或有序地操作，適時地糾正學(xué)生的錯誤操作或解答學(xué)生實驗中的疑問，以及結(jié)合實驗事實和生動的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)概括等等，都是教師啟發(fā)講授發(fā)揮主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

老師啟發(fā)講授也是組織、實施各種實驗教學(xué)策略的核心環(huán)節(jié)，因為學(xué)生觀察離不開思維，學(xué)生進行實驗操作同樣也在思維的支配之下，而教師的啟發(fā)講授恰恰是運用有聲有色的言語以及無聲的文字，甚至輔以形體動作的示范，來激勵學(xué)生進行積極思維的，如果離開了老師的啟發(fā)講授的引導(dǎo)，學(xué)生的實踐活動將會產(chǎn)生各種偏離實驗教學(xué)目標(biāo)的多余的動作，就會干擾教學(xué)活動的順利進行。

一般說來，每一類實驗在實驗原理、設(shè)計要求、裝置和操作等方面都是有規(guī)律可循的，筆者把它們簡要地概括為：實驗反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，為此，我們老師要重視通過分析典型實驗，讓學(xué)生理解這一類實驗的規(guī)律性知識，如，在學(xué)生第一次接觸制取氧氣的裝置時，要在學(xué)生準(zhǔn)確觀察的基礎(chǔ)上，應(yīng)提示反應(yīng)物是固體混合物，在加熱的條件下進行制取氣體的操作；在操作過程中，應(yīng)提示學(xué)生進行預(yù)熱及固體加熱的操作要領(lǐng)，并再次提示反應(yīng)器夾持的部位與試管下傾一定角度的道理，經(jīng)過實踐，學(xué)生方可能初步學(xué)會這類制取氣體裝置的操作要領(lǐng)，并能夠從反應(yīng)原理上去認(rèn)識裝置的設(shè)計思路和制取氣體的操作原理，以此循環(huán)，在其后的教學(xué)中，就能再總結(jié)概括出這類裝置可以用來制取其它幾種氣體。

二、教師示范

在實驗教學(xué)中的教師示范，是為學(xué)生提供視覺形象和模仿的依據(jù)，教師的演示和特意做的示范操作給學(xué)生留下的第一印象是很深的，對學(xué)生進行實驗的操作的姿勢及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)，會起著潛移默化的作用，為此，教師的示范必須做到規(guī)范，無可指責(zé)。

三、有指導(dǎo)的學(xué)生實驗

我們知道，學(xué)生實驗是學(xué)生獲取知識、形成技能、培養(yǎng)智能和發(fā)展個性的最佳途徑，一般來說，有組織的實驗活動，可以從多方面為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳情境，實驗活動為學(xué)生熟悉實驗儀器、實驗技能和化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是人所共知的，實驗活動可以使學(xué)生處于情緒亢奮的實驗探究的狀態(tài)，也能使學(xué)生驗證已學(xué)過的理論和規(guī)律，以及概括和得出概念的含義等等。

有老師指導(dǎo)的學(xué)生實驗，不外乎以下三種情況；實驗前指導(dǎo)、實驗中指導(dǎo)和實驗后指導(dǎo)，

1實驗前指導(dǎo)，這是超前于學(xué)生操作的提示，或講解實驗操作要領(lǐng)與成敗的關(guān)鍵，或提示安全注意事項，或針對學(xué)生普遍易錯的操作做示范、提要求，或僅就實驗內(nèi)容提出幾個問題，讓學(xué)生邊實驗邊思考，老師的實驗前指導(dǎo)應(yīng)突出重點，不可太瑣細，更不能占用太多時間一般只需3～5分鐘即可起到指導(dǎo)作用，

2實驗中指導(dǎo)，這是在學(xué)生做實驗過程中遇到疑難問題或違背操作規(guī)程時，由老師給予的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)，對于學(xué)生認(rèn)識上的疑難問題，應(yīng)該采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，不可有問必答，形成灌輸；對于操作中的難點，應(yīng)該讓學(xué)生重做，在做的過程給予及時指導(dǎo)；對于某些危險操作，應(yīng)該令行禁止，隨后講清道理，并給予正確示范，讓學(xué)生模仿。

3實驗后指導(dǎo)，這是學(xué)生做了實驗以后，教師所作的評價性指導(dǎo)，這種指導(dǎo)是教師就實驗的目的，全班普遍帶有傾向性的問題以及發(fā)展學(xué)生的智力及實驗技能水平有關(guān)的問題進行的評價，實驗后指導(dǎo)，我們老師的用語要謹(jǐn)慎，不可隨便批評和表揚學(xué)生，

四、學(xué)生獨立實驗

這是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰ΑB(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的最佳途徑，從培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ娜^程來看，根據(jù)學(xué)生實驗操作的獨立程度來劃分，大致可以分為三個階段：模仿練習(xí)階段、有指導(dǎo)的獨立操作階段和完全獨立操作階段，學(xué)生獨立實驗是實驗?zāi)芰π纬珊桶l(fā)展的養(yǎng)成策略，在這種策略中，要求學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，綜合運用觀察實驗現(xiàn)象和學(xué)習(xí)事實、了解理論和模型、發(fā)展推理技能、分析和研究化學(xué)認(rèn)識論方面的問題，以及設(shè)計實驗裝置、正確進行操作等等技能，在科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度的調(diào)控下，達到智力技能與操作技能的融合統(tǒng)一，

五、總結(jié)概括

總結(jié)概括是實驗教學(xué)中的一項重要策略，無論是什么地方的教材，所設(shè)計的實驗次數(shù)總是有限的，這就需要我們老師具備從有限的實驗中挖掘、增加多種培育學(xué)生智能的能力，其中，利用學(xué)生已經(jīng)獲得的實驗技能和經(jīng)驗，從能達到的理論高度去總結(jié)概括，就是一種增加培養(yǎng)學(xué)生能力的好辦法，讓學(xué)生從實驗的操作經(jīng)驗引發(fā)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，

總之，化學(xué)實驗教學(xué)策略是一種教學(xué)藝術(shù)，如果缺少這些經(jīng)驗，就算我們老師在教學(xué)中很努力，學(xué)生也會感到化學(xué)不好學(xué)的，更不可能達到教學(xué)和諧進步的境界。