孫業(yè)永

摘要現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)院校發(fā)展較快,學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量都迅速增長(zhǎng),但是發(fā)展的過(guò)程中存在各種不足,使得高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。職業(yè)指導(dǎo)在西方國(guó)家發(fā)展較為成熟,形成了各種理論。盡管我國(guó)在職業(yè)指導(dǎo)方面還沒(méi)有完整的理論出現(xiàn),但是通過(guò)借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校品牌的樹(shù)立、校園文化的形成都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞高職院校職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高職院校是高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地,它有三個(gè)本質(zhì)特征:一、高等性。它屬于高等教育范疇,是高中后教育;二、職業(yè)性。它屬于職業(yè)教育的范疇,是職業(yè)教育體系中的高等層次;三、應(yīng)用性。高職教育培養(yǎng)的人才,直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。正是由于高職院校培養(yǎng)方式的特殊性,國(guó)家自1999年普通高校擴(kuò)招以來(lái)為解決畢業(yè)生的就業(yè)壓力,2002年國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》,從此,我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的進(jìn)程加快。國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)理論的創(chuàng)立于1909年,近百年來(lái),隨著職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的不斷深入,職業(yè)指導(dǎo)理論也在不斷地豐富和完善,形成的重要的職業(yè)指導(dǎo)理論主要有:帕森斯——特質(zhì)因素論;霍蘭德——類型論;薩帕——職業(yè)生涯發(fā)展階段理論;施恩——職業(yè)錨理論;羅圭斯和戴維斯——明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論;舒伯——生涯發(fā)展理論。這些理論在幫助學(xué)生入學(xué)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)時(shí)能夠突出自己的特色和特長(zhǎng)。在我國(guó)雖然職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展比較晚,沈琴琴、柳君芳、黃中益等學(xué)者認(rèn)為我國(guó)仍然缺乏自己的職業(yè)指導(dǎo)理論,同國(guó)外的共同之處是:雙向選擇、人職匹配,理論基礎(chǔ)是國(guó)外的各種心理學(xué)說(shuō)。但是職業(yè)指導(dǎo)的核心及主要功能使得它在高校中開(kāi)展具有重要的意義。

1 高職院?，F(xiàn)狀:發(fā)展快、數(shù)量多、就業(yè)難

2001年,全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)院校達(dá)到386所,招生數(shù)和在校生數(shù)比1996年分別增加了8倍和6倍。如果包括高等專科學(xué)校和成人高校,高職總計(jì)招生286萬(wàn)人,在校生達(dá)614萬(wàn)人。到2008年底,中國(guó)大陸?yīng)毩⒃O(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院超過(guò)1200所,占全國(guó)高?？倲?shù)70%左右,高職在校生超過(guò)1300萬(wàn),占全國(guó)高校在校生的一半多。為確保高等職業(yè)學(xué)校的良性發(fā)展,國(guó)家教育部門制定出《2008年度國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目》,促進(jìn)學(xué)校更好地辦學(xué)。

學(xué)校的前途取決于學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣,也就是說(shuō)學(xué)校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是否符合市場(chǎng)的要求決定了學(xué)校的發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè):一是學(xué)生的知識(shí)和技能,二是學(xué)生的社會(huì)化程度?，F(xiàn)實(shí)生活中高職院校錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄、在高校學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間短、教材不匹配,師資力量不足。因此,短時(shí)間內(nèi)無(wú)法與重點(diǎn)本科院校學(xué)生的知識(shí)和技能相提并論。據(jù)2003年9月全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì):研究生就業(yè)率為94%,本科生就業(yè)率83%,高職高專畢業(yè)生就業(yè)率約為55% 。這也說(shuō)明了知識(shí)和技能的掌握差距限制了高職高專院校學(xué)生就業(yè)。提升學(xué)生的社會(huì)化程度可以彌補(bǔ)知識(shí)在就業(yè)中的缺憾。

高職高專院校學(xué)生的社會(huì)發(fā)展素質(zhì)和能力,是建立在以前各級(jí)各類學(xué)校對(duì)其進(jìn)行的早期的社會(huì)性發(fā)展教育基礎(chǔ)上的。但是,這種早期的社會(huì)性發(fā)展教育,是零散的,不系統(tǒng)的,有的甚至是不科學(xué)的。另一方面這一階段的學(xué)生處于青少年時(shí)期,容易產(chǎn)生挫折。一般而言,導(dǎo)致挫折出現(xiàn)有客觀和主觀兩種因素。從客觀上看,自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境會(huì)給人帶來(lái)眾多的困難和限制,使人動(dòng)機(jī)行為受阻,難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和滿足需要。從主觀上看,由于個(gè)體的動(dòng)機(jī)沖突及生理、心理?xiàng)l件和知識(shí)、能力、個(gè)性等的限制,往往會(huì)使個(gè)體目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。但從青少年具體情況來(lái)說(shuō),引發(fā)挫折的主要原因有以下方面:追求目標(biāo)受阻、相互交往受挫、消極心理作祟、不成熟情感的影響。

由此產(chǎn)生了兩種行為反應(yīng)。情緒性反應(yīng),是一種消極的、盲目的帶有極大沖動(dòng)性的行為方式。理智性反應(yīng),是一種積極的,經(jīng)過(guò)深思熟慮,慎密冷靜分析和思考后作出的行為反應(yīng)?，F(xiàn)在的高職高專院校是一個(gè)半封閉的小型社會(huì),社會(huì)信息很容易通過(guò)各種渠道進(jìn)入校園,侵入高職高專院校學(xué)生的生活,進(jìn)而影響和制約他們。他們?cè)诮佑|、了解和接受這些信息時(shí),大多是無(wú)意識(shí)的,被動(dòng)的,對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)是貧乏的,膚淺的,因而對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的評(píng)價(jià)是片面的、不準(zhǔn)確的甚至是異化的。有的學(xué)生把社會(huì)看得過(guò)于理想化,非常樂(lè)觀和自信,同時(shí)自身的心理又非常脆弱。他們以為只要通過(guò)自身努力,就能夠?qū)崿F(xiàn)自己的追求和理想,往往對(duì)可能遇到的困難和障礙估計(jì)不足,難免會(huì)遭遇挫折。由于人格發(fā)展不完整,遭遇挫折后可能變得灰心喪氣,一蹶不振,甚至做出許多過(guò)激出格的行為。

高職高專院校作為提升其學(xué)生社會(huì)化程度的主體,應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件,積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)其學(xué)生及早參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),多層次多渠道地積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活管理,盡快培養(yǎng)高職高專院校學(xué)生的獨(dú)立意識(shí),提高他們的生活自理能力。對(duì)于成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的情緒性反應(yīng),學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)職業(yè)指導(dǎo)來(lái)積極地形成完整人格。

2 職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵

2.1定義

國(guó)外各種理論都有其鮮明的特征,隨著時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)在主要傾向于職業(yè)生涯發(fā)展理論。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究也有不同側(cè)重點(diǎn)。勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司、中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心合編的《創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)—新理念》中給出的解釋是:“職業(yè)指導(dǎo)”是“為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人,提供咨詢、指導(dǎo)以及幫助的過(guò)程”。北京東城區(qū)教育科學(xué)研究所的程鴻勛等人在《新世紀(jì)職業(yè)指導(dǎo)教育的觀念與模式》一文中,認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)四項(xiàng)“生涯創(chuàng)造”:學(xué)會(huì)導(dǎo)向、學(xué)會(huì)結(jié)合、學(xué)會(huì)突破、學(xué)會(huì)擇業(yè)。王勝橋在《關(guān)于高校職業(yè)指導(dǎo)戰(zhàn)略的研究》中指出,高校畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)重視四方面的戰(zhàn)略:實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)理念的更新、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)理論的研究、培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)、強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用。李勝玉提出的“五全”職業(yè)指導(dǎo)模式——即全員參與、全面指導(dǎo)、全程關(guān)愛(ài)、全面開(kāi)放和全面發(fā)展。其他提法認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)是就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)針對(duì)勞動(dòng)者求職、單位招聘過(guò)程中的問(wèn)題,為勞動(dòng)者、用人單位提供心理分析、擇業(yè)技巧、心態(tài)調(diào)整、技能測(cè)試、供求趨勢(shì)分析、職業(yè)設(shè)計(jì)、用人計(jì)劃等幫助的行為。

2.2職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和方式

職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容主要有:勞動(dòng)力市場(chǎng)供需分析指導(dǎo)、勞動(dòng)就業(yè)法律、法規(guī)。政策指導(dǎo)、求職者素質(zhì)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)、求職者職業(yè)設(shè)計(jì)、求職技巧指導(dǎo)以及單位用人指導(dǎo)等。

職業(yè)指導(dǎo)方式包括:“一對(duì)一”咨詢面談、成功求職策略培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)、座談會(huì)等。

2.3職業(yè)指導(dǎo)的意義

西方高校職業(yè)生涯指導(dǎo)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們,完全意義上的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是以職業(yè)生涯指導(dǎo)為基礎(chǔ)的全方位的指導(dǎo)。所以大學(xué)教育中的職業(yè)生涯指導(dǎo)應(yīng)注重幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力,把培養(yǎng)和輸送具有獨(dú)立生存能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才作為大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的核心目標(biāo)和根本任務(wù)。

我國(guó)高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段,結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展有針對(duì)性、分階段和連續(xù)性的職業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)老師通過(guò)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)和人力資源管理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí),全面把握社會(huì)各種職業(yè),結(jié)合高職學(xué)生的職業(yè)基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì),向?qū)W生全面描述相關(guān)職業(yè)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)的基本要求和發(fā)展方向,并最終實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。不僅要讓學(xué)生擇好業(yè)、就好業(yè),創(chuàng)好業(yè),還能夠培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí)也使他們?cè)诩ち易兓木蜆I(yè)環(huán)境里能適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)崗的需要,重新找到理想的職業(yè)位置。

2.4職業(yè)指導(dǎo)注意要點(diǎn)

職業(yè)指導(dǎo)在給學(xué)生做指導(dǎo)時(shí)要綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí),去除以往的以政治教育為主的方式。盡管學(xué)生的社會(huì)化程度能通過(guò)參加學(xué)校開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)增加,但是參與到集體活動(dòng)的學(xué)生一般心理問(wèn)題不大,重點(diǎn)還是要對(duì)個(gè)別沒(méi)有任何社團(tuán)身份的學(xué)生引導(dǎo),避免忽視真正有問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)要從入學(xué)到畢業(yè)貫穿全程,以前的畢業(yè)前突擊指導(dǎo)培訓(xùn)對(duì)學(xué)生和學(xué)校都有很大的危害。指導(dǎo)手段也要緊跟時(shí)代要求,個(gè)人談話時(shí)內(nèi)容要新穎,保持一顆年輕的心,與學(xué)生有共同語(yǔ)言能夠達(dá)到事半功倍的效果。采用現(xiàn)代交流方式,對(duì)職業(yè)指導(dǎo)師和學(xué)生都有提高。培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的終生教育觀念非常重要。高職學(xué)生在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上不占優(yōu)勢(shì),所以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中,要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新。

3 職業(yè)指導(dǎo)對(duì)高職學(xué)校的影響

3.1有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展

幫助學(xué)生了解自我、了解職業(yè)世界是高校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的前提和關(guān)鍵?！跋葥駱I(yè),后就業(yè)”的口號(hào)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中雖有存在意義,但是也造成人力資源的浪費(fèi),還容易出現(xiàn)頻繁跳槽的現(xiàn)象。通過(guò)系統(tǒng)化、專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)后,學(xué)生會(huì)明確定位,把握自己的職業(yè)發(fā)展方向,避免重復(fù)擇業(yè),在求職、考研、考證、考公務(wù)員、出國(guó)問(wèn)題上加強(qiáng)對(duì)自己的分析和判斷,摒棄從眾心理。由于選擇的職業(yè)符合自己的興趣,職業(yè)環(huán)境與自己的性格相符,工作中能夠施展自己的職業(yè)技能,崗位勝任力強(qiáng),這樣就會(huì)增強(qiáng)個(gè)人的職業(yè)成就感、提高工作滿意度和工作的穩(wěn)定性。

3.2完善學(xué)科建設(shè)、提升學(xué)校的品牌形象

通過(guò)對(duì)市場(chǎng)、企業(yè)調(diào)查,積極跟進(jìn)社會(huì)對(duì)人才種類的需求,促進(jìn)學(xué)科的迅速調(diào)整,使學(xué)科發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí),在社會(huì)中把握學(xué)校定位,發(fā)揮自己特色,擺脫普通高校學(xué)科發(fā)展的縮影。學(xué)生的知識(shí)和技能被企業(yè)認(rèn)可,這對(duì)于打造學(xué)校的品牌有很好的作用。好品牌又使生源質(zhì)量高、數(shù)量足,這樣學(xué)校的就業(yè)、招生形成了一個(gè)良性循環(huán),推動(dòng)了學(xué)校的品牌建設(shè)。

3.3體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念

職業(yè)指導(dǎo)使學(xué)生了解自己的興趣、能力、價(jià)值觀、性格、氣質(zhì)、動(dòng)力及需要等心理特性,能夠促進(jìn)自我概念的形成。通過(guò)自我認(rèn)知,分析自己所具有的潛在優(yōu)勢(shì)和不足,有針對(duì)性地補(bǔ)充知識(shí),鍛煉職業(yè)技能,培養(yǎng)自己的核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,確保自己的未來(lái)職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展。這一時(shí)期學(xué)生是從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡期,也是人格發(fā)展的關(guān)鍵期,通過(guò)職業(yè)教育,避免學(xué)生的人格塑造盲目的現(xiàn)象,為學(xué)生融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

3.4促進(jìn)高職院校校園文化建設(shè)

高職教育的校園文化是一所院校凝聚人心、鼓舞斗志、催人奮進(jìn)的旗幟,是提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平的內(nèi)在要求和重要體現(xiàn),也是院校的靈魂和自我展示的“文化名片”。校園文化不等同于學(xué)生工作,職業(yè)指導(dǎo)使學(xué)校學(xué)科逐漸完善,使學(xué)生面貌積極向上,從而出現(xiàn)了欣欣向榮的校園風(fēng)氣。精神文化的發(fā)展使校園文化趨于整體化,校園文化的功能更齊全,也保證了高等職業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

職業(yè)指導(dǎo)在高校教育中的作用和地位日顯突出,結(jié)合各高校實(shí)際情況有針對(duì)性地開(kāi)展工作勢(shì)在必行。按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律,在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新,從而探尋出一條符合大學(xué)生成長(zhǎng)成才需要的高等職業(yè)院校發(fā)展之路。