文艷宇

摘要為了適應(yīng)目前企業(yè)對機電類專業(yè)畢業(yè)生的要求,中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機電類課程的教學(xué)改革勢在必行。如何培養(yǎng)出既有理論基礎(chǔ)又有動手能力的優(yōu)秀學(xué)生是本文探討的課題。本文就柳州市交通學(xué)校在機電類教學(xué)過程中的研究與探索進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞中職機電類課程改革課程改革項目教學(xué)法

中圖分類號:G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

自我國加入WTO以后,國內(nèi)機械加工行業(yè)和電子技術(shù)行業(yè)得到快速發(fā)展。國內(nèi)機電技術(shù)的革新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整成為一種發(fā)展趨勢。因此,近年來企業(yè)對機電人才的需求量逐年上升,對技術(shù)工人的專業(yè)知識和操作技能也提出了更高的要求。為滿足機電行業(yè)對人才的需求,中等職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)的招生規(guī)模在不斷擴大,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也在不斷調(diào)整。培養(yǎng)出企業(yè)滿意的高素質(zhì)機電類畢業(yè)生,是中職學(xué)校機電教學(xué)改革的重要目標(biāo)。怎樣在三年時間內(nèi)培養(yǎng)出高素質(zhì)的機電類專業(yè)人才,我們進(jìn)行了一系列的教學(xué)探索和研究,具體而言,我們進(jìn)行了如下的實踐:

1 專業(yè)課程進(jìn)行分解與整合

為了適應(yīng)現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實際情況,滿足用人單位對畢業(yè)生的要求,中等職業(yè)學(xué)校的課程改革已經(jīng)成為必然之勢,機電專業(yè)作為我校的重點專業(yè),更應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,積極探索教學(xué)的新途徑,深化課程改革。在以往的機電類教學(xué)中,《電工基礎(chǔ)》、《電工與電子技術(shù)》、《電機及其拖動基礎(chǔ)》和《儀器儀表》四門專業(yè)基礎(chǔ)課程,每門基礎(chǔ)課程都是單獨學(xué)習(xí)的,每門課程各開設(shè)一個學(xué)期,在教學(xué)過程中,專業(yè)基礎(chǔ)課之間有重復(fù)學(xué)習(xí)的章節(jié),比如,在《電工基礎(chǔ)》課程中學(xué)習(xí)了直流電和交流電,在接下來的《電工與電子技術(shù)》課程的教學(xué)中,又有關(guān)于直流電、交流電的知識點,在《電工基礎(chǔ)》課程中學(xué)習(xí)了直流電機和交流電機的結(jié)構(gòu)和基本原理,而在《電機及其拖動基礎(chǔ)》課程中,我們又要詳細(xì)學(xué)習(xí)各種電機的結(jié)構(gòu)和運行原理。相同知識點的重復(fù)學(xué)習(xí),使理論課的學(xué)習(xí)時間增多,相對就減少了實踐動手的時間,而且重復(fù)學(xué)習(xí)也使學(xué)生感到厭倦。所以我們就打破了原有的課程模式,從以學(xué)科邏輯為中心,轉(zhuǎn)向以實踐需求為中心。綜合考慮理論與實踐課程在課時安排、內(nèi)容銜接等方面的問題,期望通過對課程設(shè)置的調(diào)整來提高教學(xué)的質(zhì)量。

通過對就業(yè)學(xué)生的反饋信息加以整理和分析,結(jié)合對企業(yè)單位的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn):企業(yè)從業(yè)人員變換崗位頻率加快,中專學(xué)生畢業(yè)后要適應(yīng)工作崗位的要求,就必須具備多方面的知識和技能。如果將基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行分解與綜合,形成綜合課程,那么學(xué)生就會對多方面的知識有所了解,在以后的工作中,適應(yīng)性就會增強。針對目前學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識結(jié)構(gòu)的變化,我們調(diào)整了課程內(nèi)容,重新編寫了原有的教材,對課程內(nèi)容中與時代脫節(jié)、理論素質(zhì)要求過高的進(jìn)行刪減;對于相鄰學(xué)科的內(nèi)容,以課程模塊為基礎(chǔ),進(jìn)行合并;從知識脈絡(luò)上重新梳理各個專業(yè)和課程的知識點。我們將《電工基礎(chǔ)》、《電工與電子技術(shù)》、《電機及其拖動基礎(chǔ)》和《儀器儀表》四門課程進(jìn)行分解及整合,構(gòu)成了電學(xué)基礎(chǔ)、交流電、電路分析與應(yīng)用、電工技能、電子儀表等幾個教學(xué)模塊,組成一門綜合課程進(jìn)行教學(xué)。綜合化后的理論單元采用理論實踐一體化教學(xué),基礎(chǔ)技能單元采用項目教學(xué)法。進(jìn)行了這樣的課程改革后,減少了重復(fù)學(xué)習(xí)相同知識點的時間,給予學(xué)生更多的自己動手的機會,更便于學(xué)生理解和掌握。

2 教學(xué)過程中加強項目教學(xué)法的推廣與實施

傳統(tǒng)的機電類課程教學(xué),學(xué)生聽課后的意見顯示,大部分學(xué)生覺得機電類課程比較抽象難于理解,定理公式也非常容易忘記。學(xué)生之所以會有這樣的體會,主要在于我們以往的教學(xué)方式都是在黑板上推導(dǎo)公式,講解定理,是一種填鴨式的教育方法,學(xué)生是一聽就過,自然容易忘記,更不用說理解了。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到更好的教學(xué)效果,我們在教學(xué)中大力推廣和實施項目教學(xué)法。

項目教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生,圍繞工作項目,進(jìn)行學(xué)習(xí)研究及能力訓(xùn)練的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中,項目教學(xué)法既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在教學(xué)過程中,我們將綜合課程分成若干個模塊,在每個模塊的學(xué)習(xí)中,根據(jù)模塊教學(xué)的內(nèi)容分成若干個工作任務(wù)。項目教學(xué)是“以情景為中心”的,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景是項目教學(xué)中教師最主要的工作之一,教師除了向?qū)W生講明任務(wù)和要求外,還需要提前將項目制作所需要的電子元器件準(zhǔn)備好,并準(zhǔn)備相關(guān)的測試和調(diào)試儀器與儀表。同時,教師還要努力培養(yǎng)出一種活潑的課堂討論氣氛,為了完成小組的任務(wù),各個小組的成員都貢獻(xiàn)出自己的想法和點子,然后相互討論找出一種可行的方法進(jìn)行操作。這種活潑的教學(xué)氛圍可以開啟學(xué)生的智慧和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面以電路分析與應(yīng)用這個模塊為例,簡單敘述一下項目教學(xué)法的教學(xué)過程:(1)明確任務(wù)并獲取信息:教師給出教學(xué)目標(biāo),學(xué)生根據(jù)教師提供的資料線索收集相關(guān)的元器件的基本資料、規(guī)格和使用方法。(2)制定計劃:師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同制定出行動計劃,計劃中包含完成任務(wù)該使用的電路圖,各種元器件和測量儀器儀表等。(3)計劃的實施:制定好計劃后,組織計劃的實施,在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下,學(xué)生自己動手根據(jù)電路圖,接好各種元器件和儀表等,連接好電路后,接入電源看看實際的效果。(4)檢查控制教學(xué)進(jìn)度:教師在現(xiàn)場進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)與解答疑難,糾正在操作過程中出現(xiàn)的錯誤,培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力。(5)信息的收集與反饋:經(jīng)過1-2個輪回的理論——實踐——理論——再實踐過程,學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗總結(jié)出課程的理論知識點和技能訓(xùn)練體會,完成實訓(xùn)綜合報告。采用此種教學(xué)方法,和傳統(tǒng)的板書推導(dǎo)教學(xué)方法相比較,教師必須在課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性大大提高,關(guān)鍵是大大地增強了學(xué)生的動手能力。

3 模塊成績學(xué)分制

長期以來對于學(xué)生的考核方式,多采用理論考試為主,對考試形式和內(nèi)容的改革則舉步維艱。中職學(xué)?，F(xiàn)行的考試方式和體制僵化,考試形式重于內(nèi)容,考試分?jǐn)?shù)重于能力,使生動有趣的學(xué)習(xí)變成了枯燥乏味的應(yīng)試學(xué)習(xí)。老師為了考而教,學(xué)生為了考而學(xué)。這種考試,考查的是人腦儲備知識的能力,而不是人腦運用知識的能力。當(dāng)前中職學(xué)?？荚囍?在考試目的、考試形式、考試內(nèi)容和考試方式等許多方面還存在著很多的問題。因此,在大力開展教學(xué)改革時,必須對考試進(jìn)行深入的研究,不斷加大改革力度。

我們中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,其中實踐教學(xué)也占了相當(dāng)大的比重。因此,其考核方式也不能僅僅限于對理論知識的考核,我校對學(xué)生的考核采用彈性學(xué)分制。我們要求中職類學(xué)生取得一定學(xué)分才可以畢業(yè)。我們機電類課程的學(xué)分是這樣設(shè)定的,一般十二到十八個課時完成一個模塊,設(shè)定為一個學(xué)分,學(xué)生完成該模塊的學(xué)習(xí),考核達(dá)標(biāo)后就給予其相應(yīng)的學(xué)分。為了提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力,學(xué)校還提倡“多證制”,即每張技能證書都設(shè)定一定的學(xué)分,學(xué)生可用職業(yè)資格證書來替代某些課程或者技能的學(xué)分。比如說,在我們學(xué)校設(shè)有電工證的考證點,在學(xué)習(xí)過程中,對于電工的模塊,如果學(xué)生能夠經(jīng)過培訓(xùn)通過電工證的考試,取得電工證,那么對于電工這個模塊的學(xué)分就可以得到了。如果是理論性比較強的模塊,我們也采取理論考試的辦法來評定學(xué)生的學(xué)分,但是絕對不同于以往的“重結(jié)果,輕過程,一考定終身”的弊端,我們建立了科學(xué)的考評體系。對學(xué)生的最終評價不僅依據(jù)期末總結(jié)性的考試成績,教師還會在課程的學(xué)習(xí)過程中隨時進(jìn)行考試,將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、平時測驗、期末考試成績等都納入總成績當(dāng)中,給予學(xué)生最公正的評價。

4 工學(xué)結(jié)合、加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)

在校的學(xué)習(xí)教育我們可以通過對課程、對教學(xué)方法和考核方式的改革來不斷完善提高我們的教學(xué)質(zhì)量,但是學(xué)校的學(xué)習(xí)教育和真正的企業(yè)工作還是有區(qū)別的,光說不練總不行,如果能夠把自己的學(xué)生拉到企業(yè)和工廠,在實際的工作環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練,那么學(xué)生的動手能力就可以得到很大的提高。本著這個思路,我校加強校企合作的力度,利用學(xué)校的地理環(huán)境優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng)造各種機會到企業(yè)和工廠里去歷練。并且加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和動手操作能力,彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過實踐操作可以實現(xiàn)零距離上崗,加強了學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。

在實施機電類課程教學(xué)改革之前,機電類課程的教學(xué)一直都認(rèn)為是比較吃力不討好的,部分學(xué)生不喜歡這門課程,認(rèn)為理論性太強,與實際工作和生活結(jié)合不密切,學(xué)生滿意度不高。實施了改革后,普遍受到學(xué)生的好評,學(xué)生的滿意度大幅提高。綜上所述,中職學(xué)校機電類科目的教學(xué)改革能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,培養(yǎng)更優(yōu)秀的畢業(yè)生。