錢曉莉

摘要語文課堂教學(xué)應(yīng)該有目標,而且這樣的目標應(yīng)該能夠體現(xiàn)新課改的理念。本文主要從語文教學(xué)目標設(shè)計的現(xiàn)狀和改善教學(xué)目標設(shè)計的相關(guān)措施等方面對語文目標的設(shè)計提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞語文教學(xué)目標理論指導(dǎo)

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

1語文教學(xué)目標設(shè)計的必然性

教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,是課堂教學(xué)的方向標。教學(xué)目標在指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價上、指導(dǎo)教學(xué)策略的運用上、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要作用。語文課堂教學(xué)應(yīng)該有目標,而且應(yīng)該能夠體現(xiàn)新課改的理念。

2 語文教學(xué)目標設(shè)計的應(yīng)然性

2.1 語文教學(xué)目標應(yīng)滲透新課改課程目標的理念

《基礎(chǔ)課程標準》提出教學(xué)中要落實三維教學(xué)目標,即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。教師在平時的教學(xué)設(shè)計中,要切實根據(jù)新課改所提倡的教法學(xué)法等來設(shè)計課程。同時,教師還需要注意平衡好三個維度的比重。

2.2 語文教學(xué)目標須有一定的層次性

教學(xué)目標是應(yīng)該有一定層次性的,一方面是由于學(xué)生客觀存在的認知差異,另一方面是因為知識本身具有一定的難度層次。所以教師在設(shè)計教學(xué)目標時要注意這兩方面的因素,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生制定出有層次的教學(xué)目標。

2.3 語文教學(xué)目標宜預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合

預(yù)設(shè)性目標是教師根據(jù)學(xué)生的特點和特定的教學(xué)內(nèi)容,在課前預(yù)設(shè)的基本要求和設(shè)想規(guī)定。它帶有一定的方向性,本身是一個動態(tài)生成的過程。因此教師不僅應(yīng)該善于及時根據(jù)實際情況調(diào)整課堂教學(xué)目標,在教學(xué)設(shè)計時也因有所考慮。在新課程中,必須把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,重視課堂教學(xué)中生成性目標對學(xué)生生命成長的意義。

2.4 語文教學(xué)目標要有一定的彈性

傳統(tǒng)的教學(xué)目標僵化單一,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程的理念更注重學(xué)生的個體成長,更關(guān)注學(xué)生主體性的需求。這在教學(xué)目標設(shè)計中就應(yīng)該體現(xiàn)出一定的彈性空間。

3 語文教學(xué)目標設(shè)計的現(xiàn)狀

當(dāng)前語文教學(xué)界在語文教學(xué)目標的設(shè)計和闡述中主要存在三個問題:

3.1 缺乏嚴格的學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析的缺乏,使語文教學(xué)目標的設(shè)計出現(xiàn)了嚴重的盲目性。當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)認為,教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)從學(xué)習(xí)需要的分析上開始,解決“為什么教”的問題;接著去調(diào)查學(xué)生的初始能力,解決“怎么教”的問題;最后再以學(xué)生為行為的主體,闡述教學(xué)目標,并付之教與學(xué)的實踐。

學(xué)習(xí)需要指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望他們達到的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距。這個差距就應(yīng)該是教師所領(lǐng)悟到的教學(xué)目標。完整的教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以及學(xué)習(xí)特征分析為前提和基礎(chǔ)。

3.2 缺乏當(dāng)代學(xué)習(xí)論的理論指導(dǎo)

缺少學(xué)習(xí)理論指導(dǎo),這使得語文教學(xué)目標的設(shè)計難以實踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。由于缺乏對這一建構(gòu)過程的理論認識,常常使得課堂偏離了原先設(shè)計的軌道。缺乏理論的課堂往往會演繹成形式主義。

3.3 教學(xué)目標的闡述主賓混淆

用語含混,使語文教學(xué)目標難以付之課堂實踐并在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教學(xué)檢測的盲目性。學(xué)習(xí)目標是對學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)該達到的行為狀態(tài)(變化)的一種明確而具體的表述。首先,“學(xué)生通過教學(xué)以后應(yīng)該達到的行為狀態(tài)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而并沒有規(guī)定教師在這一過程中做什么;其次,“明確而具體的表述”要求對于學(xué)習(xí)目標的表述應(yīng)達到可以觀察和測量的程度。

4 改善教學(xué)目標設(shè)計的相關(guān)措施

針對以上提到的語文教學(xué)目標設(shè)計和闡述中存在的問題,簡要提出解決問題的幾點途徑。

4.1 切實進行學(xué)情需要分析

學(xué)習(xí)需要即學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和期望他們達到的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距,這個差距,構(gòu)成了總的教學(xué)目標。分析學(xué)生本身是指認真分析學(xué)生的知識準備、初始技能、學(xué)習(xí)興趣以及相關(guān)的經(jīng)驗、動機、文化、社會背景等因素,切實進行學(xué)情分析。

4.2 教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)和鉆研眾多學(xué)習(xí)理論

教師應(yīng)用學(xué)習(xí)理論來武裝自己,指導(dǎo)自己的實踐,這樣才利于避免課堂教學(xué)的形式主義。教師在進行理論學(xué)習(xí)的時候,可以根據(jù)自己的教學(xué)實踐,總結(jié)自己的得失,寫寫教學(xué)筆記、心得,也是不錯的方法。同時,學(xué)校也有義務(wù)組織教師集體研討和培訓(xùn),這對于新課程的實施有著長遠的意義。

4.3 用abcd法編寫教學(xué)目標

這樣的編寫方法,簡潔明了且富有層次性,使得教學(xué)目標有利于教師的檢測和學(xué)生的自測。同時,教師在實施時可以根據(jù)教學(xué)實際來實施,順序可以顛倒。在課堂結(jié)束時,也有利于教師的教學(xué)反思。課后,教師還可以根據(jù)此法編制出相應(yīng)的習(xí)題來及時鞏固所學(xué)的知識。