應　宏

摘要：團隊教學法強調(diào)對學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，以課程專題為主線，以團隊學習為中心，以任務目標為使命，以教師為主導、學生為主體，以素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。論述了團隊教學法的理論基礎、內(nèi)涵特點、實施程序，以及團隊教學法對課程建設的要求。

關鍵詞：團隊教學法；使命管理；實施程序；課程建設；能力培養(yǎng)

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目(編號:0834165)，重慶三峽學院計算機類核心課程教學團隊建設項目。

作者簡介：應宏(1962-)，男，重慶萬州人，重慶三峽學院數(shù)字計算機科學學院教授，主要從事計算機教育與應用研究。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)14-0014-02

傳統(tǒng)教學方法以“知識為本位”，強調(diào)學科知識的科學性與系統(tǒng)性，教學上注重新舊知識之間的聯(lián)系，強調(diào)識記，忽視了對學生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。強調(diào)以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心，教師教什么學生就學什么，忽視了學生積極性、主動性的發(fā)揮。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟全球化，企事業(yè)生產(chǎn)組織形式網(wǎng)絡化、信息化對高等教育要求的提高，積極探索新的教學方法是深化教學改革、培養(yǎng)適應社會需求人才的重要方面。在教學實踐中，我們提出了“團隊教學法”。團隊教學法（Team Teaching）是一種以學生為中心的教學方法，它以團隊學習為中心，以課程專題為主線，以任務目標為使命，強調(diào)對學生知識、能力、素質(zhì)的三維培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新能力。

一、團隊教學法的理論基礎

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。我國當前課程改革強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，構(gòu)建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。目前正在實施的高等學?！百|(zhì)量工程”也積極“倡導啟發(fā)式教學和研究性學習”，“促進學生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)”，“激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神”。

現(xiàn)代社會重視人的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，而高等學校是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神的重要場所。團隊精神是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)，它的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一。要求所有團隊成員分享信息和資源、積極合作、取長補短，從而形成最大的合力，產(chǎn)生最佳的業(yè)績。同時，一個團隊良好的管理文化能夠充分發(fā)揮集體的潛能。

美國著名管理學家弗朗西絲·赫塞爾本（Frances Hesselbein）在2000年提出使命管理理念。她認為21世紀團隊管理將以使命管理為核心，因為“一切工作都源于使命，并與使命密切相關”，“你不需要為了管理而成為管理者，你是為了使命而成為管理者。你所做的一切工作，無非是與大家進行溝通，讓大家接受這個使命，然后團結(jié)帶領大家，朝著這個方向前進?！笔姑磉_了我們“為什么做”我們所從事的工作。如果一個團隊沒有使命，那么它有可能只知道自己在“做什么”，“何時做”，而不知道“為什么做”。事實上，只有弄清楚“為什么”才是最重要的，否則，你永遠不能取得應有的績效，永遠也發(fā)揮不出團隊的最大潛力。

以上說明，教育必須以學生的發(fā)展為本，最大限度地發(fā)展學生的能力，運用先進的團隊管理文化，在教學過程中引入使命管理理念，激發(fā)學生的學習潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，這是構(gòu)成倡導團隊

教學法的思想背景，也正是團隊教學法的理論基礎。

二、團隊教學法的內(nèi)涵

團隊教學法以學生自主性、探索性學習為基礎，以專題為主線，以團隊學習為中心，以任務目標為使命，以教師為主導、學生為主體，以素質(zhì)培養(yǎng)為目的，采用類似科學研究及實踐的方法，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，促進學生主動積極發(fā)展的一種教學方法。在教學活動中，將學生分成若干團隊，實行教師指導，學生組長負責。教師將教學內(nèi)容的某些部分、大作業(yè)、課程設計等分別設置不同的“學術(shù)專題”，將它們分配給各個學習團隊，由團隊成員共同學習、主動探索、研究問題、解決問題、完成任務、實現(xiàn)目標。

在團隊教學法中，學習過程成為學生人人參與的創(chuàng)造實踐活動，不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。學習既注重最終的學習結(jié)果，又注重完成任務的過程，讓學生體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力。教師已經(jīng)不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，由于在團隊教學法中營造了“創(chuàng)造性的幸福人生”，具有一定的使命管理傾向，這種使命管理，是通過各盡所能的自我管理開發(fā)和團隊協(xié)

作創(chuàng)新的過程來實現(xiàn)的。

三、團隊教學法的實施程序

（1）團隊組建：學生團隊組建可隨機組隊，然后推薦組長。也可由教師先指定組長，再由組長選擇成員，教師進行協(xié)調(diào)等方式組建。

（2）訂制專題：教師根據(jù)教學要求，設置不同的“學術(shù)專題”。專題可以是教學內(nèi)容的某個部分，可以是拓展學習的大作業(yè)，可以是課程設計等，專題的大小、難易、時間要求、任務目標等要適當。專題的內(nèi)容及要求的訂制是團隊教學法實施的基礎和關鍵。

（3）專題探究：將相同專題或不同專題分配給不同的團隊，各團隊成員分工協(xié)作，在組長的帶領下確定工作方案，并按確定的程序開展探究。

（4）成果展示：專題任務完成后，每個學習團隊須把形成的成果向全體同學展示。成果的展示不拘形式，可以充分利用專題內(nèi)容的特征和發(fā)揮團隊成員的特長。

（5）總結(jié)評比：主要根據(jù)每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對專題探究形成的成果進行檢查評比，師生共同討論給出評價成績。

四、團隊教學法的課程建設

1.團隊教學法的課程管理。團隊教學法中融入了使命管理理念，對課程的管理應該緊緊圍繞著課程及專題的“使命”這個核心，抽取出對使命實現(xiàn)有著不同影響程度的要素:院系主任、教研室、實驗室、教師、學生、教學管理人員。在此借鑒管理學家弗雷德里克(Frederick)的管理模式，來構(gòu)建課程使命管理的模式。

如圖所示，要實施使命管理，院系主任居于十分重要的位置，要有效統(tǒng)籌整合教師、教研室、實驗室、學生和教學管理人員等五個要素，充分調(diào)動教研室、實驗室、教學管理人員的積極性。教師要有效地傳達課程使命所包含的信息，激勵學生，使其成為團隊學習的內(nèi)在驅(qū)動力，進而激發(fā)團隊成員主動收集信息、學習事實、學習規(guī)則、思考問題，才能最終推進“使命”這個核心價值的實現(xiàn)。

2.團隊教學法的課程選擇。任何一種教學方法有其特定功能及運用范圍，也有其局限性，只有將教學方法進行恰當選擇、合理組合、正確運用，才能發(fā)揮教學方法的作用。團隊教學法也有其適用范圍，它不太適合于基礎課教學，比較適合于內(nèi)容綜合、實踐性強、理論發(fā)展變化較快的專業(yè)課。如果與實驗室研發(fā)、校園網(wǎng)輔助教學、實驗室模擬創(chuàng)業(yè)、學科競賽等手段結(jié)合起來，在保留其精神內(nèi)涵的前提下，將它做若干變通、修改和豐富，可以運用到更為廣闊的教學實踐中，從而把團隊教學法提升到一個新的水平。雖然團隊教學法對培養(yǎng)學生的關鍵能力十分有效，但教師應根據(jù)教學目標、學科性質(zhì)與特點、學生發(fā)展水平、教師本人的素質(zhì)和個性、教學時間與教學條件不同來選擇是否可以采用團隊教學法以及應該在何時采用團隊教學法。

3.團隊教學法對教師的要求。團隊教學法對教師提出了更高的要求。要求教師轉(zhuǎn)換角色。運用團隊教學法教學，教師不再是單純的知識傳遞者，而是學生學習的促進者、組織者和指導者，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換。要求教師熟悉課程內(nèi)容。運用團隊教學法教學，要求教師對課程內(nèi)容必須達到熟、透、精，了解課程的理論和技術(shù)前沿，對課程能做到深入淺出、居高臨下，設計出符合學生實際的各種“學術(shù)專題”，這需要教師具備更高學識和教學水平。要求教師學術(shù)并舉。教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，還應具有較強的專業(yè)技能和動手能力。因為在教學活動中，教師不僅要做大量的案頭工作，還要應對學生團隊學習中的各種未知的問題，解決學生在專題研究、項目設計中問題，使學生的行為掌控在教師的視野中。

4.團隊教學法對課程資源的要求。采用團隊教學法需要更加豐富的課程教學資源。除教材外，要為各團隊的不同專題指定參考書籍、中外文獻和國內(nèi)外網(wǎng)站等資料，以避免學生面對專題無資料、走不必要的彎路等問題，又可以提高學習效率。要充分利用信息技術(shù)，提供網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程、專題學習網(wǎng)站、多媒體資源庫、題庫、案例庫等教學資源，建立有利于團隊協(xié)作學習、探究問題的網(wǎng)絡平臺。要提供多媒體組合教學平臺、實驗室、Web教室網(wǎng)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)等團隊學習創(chuàng)新平臺。

五、結(jié)束語

在團隊教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學生在獨立探究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過團隊學習完成專題把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實踐技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了團隊合作、解決問題等綜合能力。在今天知識爆炸的信息時代，新知識產(chǎn)生和遞增的速度是驚人的，知識的傳授是無止境的。所以，在有限的學校教育中，我們最應該考慮的是用什么方法讓學生學會學習的技能和方法，而不僅僅是考慮教給學生什么知識。古語有云：“授之以魚，不如授之有漁。”

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責任編輯：葛力力