鄭亞平　蔣艾青

摘要：高級(jí)技工院校和高等職業(yè)院校都屬于高等職業(yè)教育的范疇，但其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格層次又有所差別，前者屬于技能培訓(xùn)范疇而后者屬于學(xué)歷教育范疇。從高級(jí)技工院校的實(shí)際上出發(fā)，結(jié)合其生源素質(zhì)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、保障措施等三個(gè)方面對(duì)高技能人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高級(jí)技工院校；人才；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：鄭亞平（1962－），男，湖南永州高級(jí)技校（技師學(xué)院）高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

中圖分類號(hào)：Ｇ７１０文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１００１－７５１８（２００９）１１－００２２－０３

高技能人才的緊缺是制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和制造業(yè)質(zhì)量提升的瓶頸，這早已成共識(shí)。如何解決這個(gè)問(wèn)題？這是我們必須回答的問(wèn)題。高技能人才的產(chǎn)生主要有兩個(gè)途徑：一是企業(yè)培訓(xùn)崗位成才；二是學(xué)校培養(yǎng)“準(zhǔn)”高技能人才，畢業(yè)后再崗位成才。后者又有兩渠道，一個(gè)是高等職業(yè)院校，其主要培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型的高技能型人才，理論上的功底強(qiáng)于高級(jí)技工院校的學(xué)生；而另一個(gè)渠道就是本文研究的高級(jí)技工院校，其培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的操作層面上的高技能型人才，其操作技能強(qiáng)于高職院校的學(xué)生。由此可見(jiàn)，雖然兩者的培養(yǎng)目標(biāo)都是高技能人才，但是其內(nèi)涵又有所區(qū)別。本文從高級(jí)技工院校的實(shí)際出來(lái)發(fā)論述高級(jí)技工院校如何構(gòu)建培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)模式。

一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格層次

培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于人才培養(yǎng)模式具有決定意義和導(dǎo)向作用，它集中體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的規(guī)格上，即特定的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上。因此高級(jí)技工院校首先必須要能夠準(zhǔn)確地理解高技能人才的定義，明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格層次，才能有效地組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

1.高技能人才的界定。“高技能人才”這個(gè)概念是近幾年才出現(xiàn)的。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，職工的身份主要是兩種，一種是干部，另一種是工人，工人中又分普通工人（普工）和技術(shù)工人兩種。中專以上學(xué)校進(jìn)行的是學(xué)歷教育，主要是培養(yǎng)國(guó)家干部的，各級(jí)各類知識(shí)份子屬于干部之列，而技工學(xué)校培養(yǎng)的就是技術(shù)工人，工人與干部的身份和地位是不同的，干部的地位明顯高于工人，只有那些十分優(yōu)秀的工人才有可能轉(zhuǎn)干。技術(shù)工人根據(jù)其所從事專業(yè)水平及工作年限來(lái)評(píng)定技術(shù)等級(jí)，一般分為五級(jí)工：初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師和高級(jí)技師。目前高技能人才這個(gè)概念就是從高級(jí)技術(shù)工人這個(gè)概念上引申過(guò)來(lái)，其內(nèi)涵和外延已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。在我國(guó)現(xiàn)階段，通常把決策管理層人員稱為白領(lǐng)，把操作執(zhí)行層人員稱為藍(lán)領(lǐng)，高技能型人才則是介于兩者之間的技能水平較高的人才，俗稱灰領(lǐng)。高技能人才只能從工作的性質(zhì)及其掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平上來(lái)界定，對(duì)高技能人才的解釋沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的固化的定義，但是一般比較一致的看法是：高技能人才是指具有必要的理論知識(shí)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力并能解決生產(chǎn)實(shí)際的操作難題或中級(jí)技能人才難以解決的高難或關(guān)鍵動(dòng)作，并具有創(chuàng)新能力和溝通能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。高技能人才一般分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型三類。

2.高級(jí)技工院校高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位。勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于高級(jí)技工學(xué)校技師學(xué)院培養(yǎng)高技能人才方案中，把高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)技工、預(yù)備技師、技師和高級(jí)技師四類。預(yù)備技師這個(gè)概念是最近兩年才出現(xiàn)的，當(dāng)時(shí)主要考慮到通過(guò)院校這個(gè)途徑是難以直接培養(yǎng)出技師來(lái)的，在學(xué)校只能是按照技師的要求作好知識(shí)和能力上的準(zhǔn)備，畢業(yè)后在其崗位上再磨練成技師。目前院校培養(yǎng)預(yù)備技師還屬于起步階段。而高級(jí)技師這個(gè)層次只能從具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)一線的技師中才能培養(yǎng)出來(lái)。本文主要研究高級(jí)技工的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格化定位。嚴(yán)格說(shuō)起來(lái)院校是很難直接培養(yǎng)出高級(jí)技工的，但是考慮到多工種和崗位并不需要靠經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的積累而主要是通過(guò)知識(shí)型的技能來(lái)完成的，完全可以通過(guò)院校直接培養(yǎng)出高級(jí)技工來(lái)，其次，有些需要較多經(jīng)驗(yàn)積累才能達(dá)到的工種也可以通過(guò)院校培養(yǎng)和校企業(yè)合作辦學(xué)的方式培養(yǎng)出準(zhǔn)高級(jí)技工，到工作崗位后在較短的時(shí)間內(nèi)便可成為高級(jí)技工，由于科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)工藝的不斷采用，生產(chǎn)手段智能化廣泛使用，因此院校大批量培養(yǎng)高級(jí)技工成為了可能，同時(shí)也可不斷解決高技能人才短缺陷的問(wèn)題。

高級(jí)技工院校高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要是指培養(yǎng)生產(chǎn)一線的具有較高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和必需夠用的理論知識(shí)的操作型、技術(shù)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)工人。它的規(guī)格是定位在高級(jí)技術(shù)工人這個(gè)最基層的層面上，用技術(shù)等到級(jí)來(lái)界定就是高級(jí)技工以上等級(jí)，而每一個(gè)等級(jí)均是以某一個(gè)專業(yè)工種為對(duì)象來(lái)進(jìn)行界定的。如數(shù)控加工技術(shù)這個(gè)專業(yè)的高級(jí)技工班的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是畢業(yè)時(shí)必須取得數(shù)控車床或加工中心等某一工種的高級(jí)技工等級(jí)證為基本要求，也就是說(shuō)無(wú)論是在應(yīng)知層面上還是在應(yīng)會(huì)層面上都有要達(dá)到高級(jí)技工這個(gè)檔次。這僅僅是高級(jí)技工班學(xué)生能夠畢業(yè)的必備條件之一，作為新時(shí)代的高級(jí)技術(shù)工人，不能僅僅停留在只會(huì)動(dòng)手的操作層面上，也不能僅限于某一個(gè)工種上，而是要培養(yǎng)學(xué)生既會(huì)動(dòng)手又會(huì)用腦，既具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力又具有未來(lái)發(fā)展所必需的理論知識(shí)，不僅要具備職業(yè)生涯所必需的通識(shí)知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的新型課程體系

明確了培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格層次以后，接下來(lái)就是要制定培養(yǎng)方案，而培養(yǎng)方案中最核心、最基礎(chǔ)、最重要、難度最大的就是課程體系的建立，因?yàn)檎n程體系是所有學(xué)校最基本的核心元素，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)集中體現(xiàn)在課程設(shè)置的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)上，課程設(shè)置是以某種辦學(xué)模式和教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，同時(shí)必須要滿足體系結(jié)構(gòu)的合理性、相關(guān)知識(shí)的的邏輯性。

1.課程設(shè)置的基本原則和依據(jù)。必需堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以確保核心能力和突出專業(yè)實(shí)踐能力為主體，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)的原則。以就業(yè)為導(dǎo)向主要是指以某一職業(yè)崗位及其崗位群為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生具備首次就業(yè)、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；核心能力主要指繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用于基本工具的能力、分析與處理問(wèn)題的能力；專業(yè)實(shí)踐能力主要指動(dòng)手操作能力以及在操作過(guò)程中解決技術(shù)難題的能力。因此課程的設(shè)置要能充分體現(xiàn)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作崗位為主線，以工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向，突出實(shí)踐在課程中的主體地位（關(guān)建不是實(shí)踐課時(shí)的多與少），用工作目標(biāo)和任務(wù)來(lái)引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐，而要突出工作實(shí)踐（完成工作任務(wù)的過(guò)程）在課程中的主體地位，不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的深淺進(jìn)行調(diào)整，而是必須對(duì)原有課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，也就是要重新序化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

2.課程設(shè)置的基本結(jié)構(gòu)和模塊。課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理直接關(guān)系到教學(xué)效果，原有的課程結(jié)構(gòu)雖然存在許多不足，但至少它是按照原來(lái)的教育理念來(lái)構(gòu)建，基本上適合于當(dāng)時(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，它基本上是保證了相互間的邏輯性和知識(shí)的邊母性。因此，要打破原有的課程結(jié)構(gòu)，建立新的課程體系，就必須要使新的課程結(jié)構(gòu)符合以下幾個(gè)條件：一是相互間的課程設(shè)置要符合邏輯；二是課程之間的知識(shí)要相互通；三是課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要符合新的培養(yǎng)目標(biāo)；四是課程的設(shè)置要與國(guó)家職業(yè)資格相接。

課程結(jié)構(gòu)由三大模塊構(gòu)成：一是公共基礎(chǔ)課模塊。這一模塊應(yīng)使學(xué)生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、語(yǔ)言交流及學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。該模塊應(yīng)能為各專業(yè)方向（職業(yè)崗位）提供最基本的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識(shí)和能力支持。三是專業(yè)課程模塊。該模塊包含理論和實(shí)訓(xùn)部分內(nèi)容，理論從屬于實(shí)踐，前面兩個(gè)模塊是該模塊的基礎(chǔ)，是為該模塊服務(wù)的，該模塊根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求可分為若干小模塊，以機(jī)電一體化專業(yè)為例，其專業(yè)課程可劃分為七個(gè)模塊：機(jī)械系統(tǒng)拆裝、液壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試、氣動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試、電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修、機(jī)電設(shè)備系統(tǒng)安裝與調(diào)試等到柒個(gè)模塊，專業(yè)課程模塊是實(shí)用型模塊，直接與職業(yè)崗位或工作對(duì)象所要求具備的知識(shí)和能力相對(duì)應(yīng)，同時(shí)這些模塊盡可能與職業(yè)技能等級(jí)相對(duì)應(yīng)，如氣動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試模塊覆蓋機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用人員三級(jí)（高級(jí)技工）等級(jí)考證的“氣動(dòng)控制”模塊，專業(yè)課程模塊更加注重操作技能的訓(xùn)練，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練來(lái)不斷提高理論和原理的運(yùn)用能力，強(qiáng)化對(duì)理論的理解。

3.新型課程體系的構(gòu)建要注意的幾個(gè)問(wèn)題。一是三大課程模塊中課時(shí)的分配比例分別為20%、30%和50%，公共基礎(chǔ)課的比例相對(duì)高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)要低一些，低30%左右，專業(yè)基礎(chǔ)課的比例比高等職業(yè)院構(gòu)低20%左右，這兩個(gè)模塊減少的這部分課時(shí)全部增加到了專業(yè)課程模塊，只有這樣才能夠保證學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的時(shí)間；二是理論課程內(nèi)容的難易程度要適中，要充分考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，高級(jí)技工院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比高職院校的要差，一般是考不上高職院校的才到高級(jí)技工院校來(lái)讀書(shū)；三是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該要面向?qū)嶋H需要，該精簡(jiǎn)的精簡(jiǎn)，該加強(qiáng)的應(yīng)該加強(qiáng)。例如公共基礎(chǔ)模塊的數(shù)學(xué)課程，制造業(yè)企業(yè)的技術(shù)工人崗位都要用到三角子函數(shù)的知識(shí)，那么就應(yīng)要加強(qiáng)和重視這個(gè)內(nèi)容，而對(duì)其反三角函數(shù)沒(méi)有什么要求，那么就應(yīng)該精簡(jiǎn)，只要求學(xué)生知其然就行了；四是要處理好理論課和實(shí)踐課的關(guān)系。要突出實(shí)踐教學(xué)在高級(jí)技工教育中的作用，實(shí)踐課程可在模擬或仿真的職業(yè)環(huán)境下完成，但必須有真實(shí)職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生受到良好的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。專業(yè)實(shí)踐課在全部課程中所占比例不應(yīng)低于40％；五是要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系?；A(chǔ)理論知識(shí)既要以必需夠用為度，又要使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力；專業(yè)理論知識(shí)既要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，又要具有先進(jìn)性和一定的深廣度，及時(shí)補(bǔ)充吸收本專業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)。

三、創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)的保障措施

課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的，怎樣才能確保有效地完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)？本人從校企結(jié)合、雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和車間式實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)等三個(gè)方面的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行論述。

1.校企合作是最佳方式。技工學(xué)校的設(shè)立就是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人的，其辦學(xué)模式類似于德國(guó)的“雙元制”模式，做到了招生與招工同步，學(xué)校與企業(yè)是緊密型的合作伙伴關(guān)系。要培養(yǎng)適合企業(yè)需要的人才，作為高級(jí)技工院校就必須要回歸到校企業(yè)培養(yǎng)的模式上來(lái)。校企業(yè)合作辦學(xué)的形式很多，各個(gè)院?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇。在發(fā)達(dá)地區(qū)，可選擇以學(xué)校為主體、企業(yè)配合的工學(xué)結(jié)合模式，這是一種將學(xué)校企業(yè)化，學(xué)校本身有企業(yè)組成部分，從校園建設(shè)上既像學(xué)校，又像工廠，兩者有機(jī)融合的模式。這種模式有利于分階段組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)地工作結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口，這是一種緊密型的校企合作模式。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可選擇“訂單式”培養(yǎng)模式，這是一種由企業(yè)提供人才規(guī)格，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行校合作培養(yǎng)的模式，這種模式的學(xué)習(xí)過(guò)程基本上是在學(xué)校完成，學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過(guò)企業(yè)的考核，合格進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，這是一種松散型的校企合作模式，或者說(shuō)是一種招工式的合作模式。

2.雙師型教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。在建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)上，一方面要爭(zhēng)取企業(yè)的支持，聘請(qǐng)富有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；另一方面，專任教師不僅應(yīng)有專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，還需要定期到企業(yè)的實(shí)際工作中去鍛煉，切實(shí)提高教師的“雙師素質(zhì)”。也可以探索雙向兼職的辦法，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的專業(yè)人員來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，教師到企業(yè)提高實(shí)際的專業(yè)技能。

3.車間式實(shí)訓(xùn)基地是基礎(chǔ)?！败囬g式實(shí)訓(xùn)基地”是指學(xué)校根據(jù)技能型人才職業(yè)能力規(guī)劃以及企業(yè)的生產(chǎn)工藝、設(shè)備、技術(shù)、環(huán)境等方面，建造與生產(chǎn)車間相同或相似的，具有教學(xué)、科研、生產(chǎn)功能的一體化空間，是確保教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練與提高能力的重要場(chǎng)所。在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)，并進(jìn)行一體化項(xiàng)目式訓(xùn)練，整個(gè)過(guò)程應(yīng)真實(shí)地體現(xiàn)出車間式的工作過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

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責(zé)任編輯：葛力力