黃文龍

教師要增強引導(dǎo)和服務(wù)學生的能力，就必須增強自身的素質(zhì)，不斷發(fā)展自己。自我開發(fā)是教師發(fā)展的主要途徑，它通過挖掘自身的潛能來提高綜合素質(zhì)，是教師自主的自覺自愿的行動。在自我開發(fā)中，三重瓶頸經(jīng)常遲滯教師的發(fā)展進程，只有針對性地尋求突破，才能見到發(fā)展的曙光。

第一重瓶頸：自我定位

教師自我定位就是自己為自己劃定坐標，確定當前自己的學識、教育教學水平、研究能力等所處的位置，估測自己的道德水準和各種潛在資源的“蘊藏量”，判定自己挖潛的時間與能力。冠以“自我”，并非全部工作都由自己完成，而是由自己主導(dǎo)完成。影響教師自我定位的重要因素是觀念和參照系。(1)觀念。觀念影響著人的語言和行動，影響著人對具體事物的態(tài)度和判斷，以至于有學者認為“觀念決定生死”。“觀念決定生死”并非聳人聽聞，而是建立在大量事實基礎(chǔ)上的，這也是值得教師們警醒的。每個教師都有其教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、教學過程觀、人生觀、價值觀等，這些觀念在不同時間不同地點發(fā)揮著不同的作用。觀念總是那么飄忽和隱秘，以至于自身都很難覺察到它的存在，而要察覺不合時宜的觀念對自身的影響和對他人的傷害就更難了。在信息社會里，人們交往互動異常頻繁，各種新觀念更容易隨著信息傳播影響到每個受眾，這些新觀念不光名目多，而且相互間往往矛盾重重。所以教師既要在新舊觀念之間做抉擇，還得在矛盾的新觀念之間做判斷。觀念的定位就是教師在對自己的各種觀念進行盤點之后確定的新的出發(fā)點。(2)參照系。所有比較都是相對的，所有定位都是有參照系的。作為教師自我定位的參照系必須具有可比性，或是時間先后的對比，或是地域之間的對比，或是同類之間的對比。具體來說，就是拿現(xiàn)在與從前的任何一個時間點做對比，拿現(xiàn)在從教的環(huán)境與從前的環(huán)境或與其他教師的環(huán)境做對比，拿自身與其他教師做對比，拿自己的一堂課與其他教師的一堂課做對比。每一次用心的對比都能使自己驚愕和醒悟，每一次用心的對比都能使自己發(fā)現(xiàn)和拓展新的發(fā)展空間。作為教師自我定位的參照系還必須具有模糊性。教師與參照系的對比有其特殊性，它突出表現(xiàn)在雙方絕大部分的衡量內(nèi)容都不是定量的。除了年齡、工資與考試成績好做比較外，教師的道德水準、知識儲備、教學能力、研究能力、發(fā)展?jié)摿ι踔劣陂啔v、興趣等等，都無從精確衡量。但只要規(guī)劃和行動得當，這些模糊部分就能成為激勵發(fā)展的理想?yún)^(qū)域。

第二重瓶頸：明確目標

每個追求發(fā)展的教師總要自我設(shè)計、自我奮斗、自我超越、自我實現(xiàn)，自我設(shè)計中的一個重要項目就是目標設(shè)計，有目標才有方向，才有相應(yīng)的實現(xiàn)步驟，才有衡量檢驗依據(jù)。目標越模糊，實現(xiàn)的把握就越微弱，推進的行動就越盲目，工作的程序就越混亂。明確目標就要注意目標的可操作性，還要注意預(yù)留發(fā)展空間。(1)操作性。目標無疑是表達一種意愿，但如果僅僅為了表達意愿，就可能帶有很大的隨意性。自我設(shè)定的目標就是在全面衡量自己的情況下確定的經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的愿景，設(shè)定目標是自覺自愿的，而非被迫應(yīng)付的，所以目標應(yīng)該是具體的、清晰的、可以推測和驗證的，并且是可以轉(zhuǎn)化為各項具體工作的?？傮w看來，教師自我開發(fā)的根本目標就是教師本身主動通過一些方式來提高自身素質(zhì)，開發(fā)過程實際就是自我學習與自我發(fā)展的過程；但針對每個獨特的教師個體而言，因為具體的開發(fā)項目不同，開發(fā)的階段有異，所以教師之間所要達到的具體目標也就訂差異。為確保教師制定目標具有可操作性就得考慮四項基本要求：一是可執(zhí)行的，不是模糊混亂的；二是可預(yù)測的，不是漫無邊際的；三是可調(diào)控的，當執(zhí)行中出現(xiàn)沖突時可以及時調(diào)整修正；四是可檢驗的，目標與行動是一個整體，一旦脫節(jié)就變成幻想了。(2)預(yù)留空間。教師們都知道，目標越是明確越是容易得到執(zhí)行，目標越是貼近實際越是容易實現(xiàn)，也正因如此，許多教師在確定目標時，就有意無意地降低水準，以求不經(jīng)過艱辛努力就能達到目標。對多數(shù)人而言，設(shè)定一個比較容易實現(xiàn)的目標是合情合理的，因為人們大多害怕失敗，反復(fù)的失敗可能挫傷人們進取的銳氣，壓縮人們昂揚向上的雄心，導(dǎo)致失敗成為失敗之母，滋生“失敗恐懼癥”。對每個人來說，最重要的報酬是自尊心的滿足，而目標的達成就是成功，就能夠滿足自尊心，就容易衍生下～次的成功，自我開發(fā)中最常碰到的就是這種降低水準而后四平八穩(wěn)地滿足自尊心的情況。每個教師都有自己的追求，因此制定的開發(fā)目標就會因人而異。對降低水準而制定的目標，我們只能夠說是“最低目標”，而對需要快速發(fā)展的教師來說，還應(yīng)該有個較高目標，這個目標有助于為自己的發(fā)展預(yù)留空間。美國心理學家威廉·詹姆斯斷定：普通人只用了他們?nèi)繚摿Φ臉O小部分。心理學家馬斯洛總是鼓勵他的學生要把奮斗目標定得很高，他認為絕大部分人都有強大的自我實現(xiàn)潛力。所以，絕大多數(shù)教師都有必要在原有目標基礎(chǔ)上擬定一個相關(guān)的較高目標。

第三重瓶頸：自我調(diào)適

從歷史和社會現(xiàn)實來看，有過和能夠革命的，大抵就是政權(quán)、婚姻和生命了，大量的事物是不適宜于革命的。文化和教育有著長期的歷史積淀，它們的發(fā)展變化只能依靠調(diào)適，和緩的漸進式的調(diào)適最有利于教育思想觀念和方式方法等的改善，教師的自我開發(fā)刊樣需要調(diào)適。自我調(diào)適重在心態(tài)和措施。(1)心態(tài)?！墩f苑·建本》寫道：“孟子曰：人知糞其田，莫知糞其心?！笨梢姽湃撕茉缇妥⒁獾饺藗兛嫌谠跒樘锏氐氖┓氏鹿Ψ?，卻不知道該往心田里施肥。心田不光要施肥，還得除草，豐收才有保證。人的思想觀念直接影響心態(tài)，心態(tài)影響著對事物的看法和下一步的行動，因之也得注意對它施肥和除草。當前，在以金錢論英雄的思潮影響下，不少教師焦慮、郁悶、失落的心態(tài)日趨突出，與之相隨的是情緒低落和工作懈怠，導(dǎo)致的結(jié)果就是教師專業(yè)發(fā)展的停滯和教學質(zhì)量的下降。這些問題可以從多個層面來加以解決，心態(tài)的調(diào)適就是一個重要的突破口。不難理解，沒有所謂沒資源的人，只有所謂沒資源的心態(tài)。把心態(tài)問題調(diào)整好了，開發(fā)自身資源也就相對容易了。學校要引導(dǎo)，教師自身更要自主調(diào)適，逐步向?qū)捜?、理解、樂觀和自信等積極心態(tài)轉(zhuǎn)變。當然，心態(tài)調(diào)適是一個漸變的過程，對調(diào)適中出現(xiàn)反復(fù)或者較長時間進展微弱等狀況，也是應(yīng)該有心理準備的。(2)措施?！盀橹谄湮从?，治之于其未亂”，可以作為措施的合適注腳。措施都是為目標服務(wù)的，它一端連著行動一端連著目標，為保證目標的實現(xiàn)，人們總是擬定了許多相關(guān)的措施，并以之指導(dǎo)行動。但人的行動總是受到多方面的制約，包括自身的、他人的、社會的、環(huán)境的制約，行動時間和條件的變化決定著措施也要相應(yīng)改變。教師的自我開發(fā)就是要促進自身的天賦、能力、創(chuàng)造力、智慧以及性格的不斷發(fā)展，就是要滿足越來越高的心理要求。在自我開發(fā)過程中，教師會遇到自身的和外部的各式各樣的挑戰(zhàn)，各種環(huán)境氛圍的變化都將加速或者遲滯開發(fā)的速度。開發(fā)力度和節(jié)奏的變化，也就要求措施要跟著變化。自身或者周邊環(huán)境的變化常常是難以察覺的，因而措施與行動無法總是保持一致，結(jié)果是常常引發(fā)消極影響，所以，應(yīng)該及時調(diào)適措施，保證措施在教師有力承受的范圍里得以實施。

我們沒有理由坐困愁城而讓影影綽綽的難題迷住雙眼，每個教師都應(yīng)該是自己命運的設(shè)計者，都應(yīng)該是自己人生價值的追求者和實現(xiàn)者。面對三重瓶頸，不管它們是重疊，還是串聯(lián)，只要用心應(yīng)對，我們就能突破瓶頸以開發(fā)自己，從而實現(xiàn)我們的發(fā)展需要。

(責任編輯：王哲先)