吳素英

【摘要】建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂新秩序的策略：重新定位教師角色、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、充分尊重學(xué)生個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；新秩序；策略

一、重新定位教師角色

教師作為最為能動(dòng)的因素，應(yīng)成為教學(xué)新秩序的探索者、發(fā)現(xiàn)者和締造者。當(dāng)課堂不再是完全按照事先的設(shè)計(jì)亦步亦趨的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生不再滿足于對(duì)知識(shí)的簡單再現(xiàn)、技能的機(jī)械操練的時(shí)候，當(dāng)教師面對(duì)大量信息資源需要及時(shí)捕捉、有效回應(yīng)的時(shí)候，創(chuàng)建新規(guī)則、形成新的課堂形態(tài)就顯得十分迫切。

1.正視課堂管理

教師要糾正忽視課堂管理的片面做法，有效駕馭課堂。構(gòu)建出和諧而生長，民主而平等，靈活而互動(dòng)的課堂。密切關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)管理。課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內(nèi)，面對(duì)幾十個(gè)活生生的學(xué)生，教師在課堂上要能和學(xué)生平等對(duì)話，思維碰撞、情感互動(dòng)，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的偶發(fā)情況。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)；同時(shí)努力調(diào)控自己的情緒，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)魅力，因勢(shì)利導(dǎo)確定課堂管理的方法。通過有效的動(dòng)態(tài)管理，就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，從而使課堂有序地“活起來”。

2.擺正角色定位

教師充當(dāng)類似于“顧問”、“導(dǎo)演”的角色。當(dāng)然，不僅僅是學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)的顧問、導(dǎo)演，同時(shí)也是學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)過程中各種復(fù)雜關(guān)系和各種心理、言行秩序處理的顧問和導(dǎo)演。要充當(dāng)好這一角色，教師要強(qiáng)化教學(xué)的民主意識(shí)，構(gòu)建自主、開放的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系。為學(xué)生盡量多地提供發(fā)表言論、展示才華的平臺(tái)。教師要利用好即時(shí)生成性因素，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。要讓課堂充滿生氣，師生關(guān)系開放，真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)的意識(shí)，使課堂教學(xué)更加活潑有序，更加充滿生機(jī)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)

新課程倡導(dǎo)自主探究、合作交流等新的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有了一個(gè)積極參與和思維的活動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)方式顯得不適應(yīng)，或者不知道該如何去探究、去討論、去活動(dòng)。

1.把握學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)

有效的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)是建構(gòu)新秩序的當(dāng)務(wù)之急。所謂學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，是指教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是在具體學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生掌握的具體學(xué)習(xí)方法，二是指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍。學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)應(yīng)從根本上讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身受益。有的課堂為討論而討論，為探究而探究，為活動(dòng)而活動(dòng)，常常導(dǎo)致課堂管理“放得開，收不起”，出現(xiàn)教師束手無策，學(xué)生放任自流的現(xiàn)象，致使課堂秩序混亂，影響了教學(xué)效果?！安还苁裁礃拥膶W(xué)習(xí)，都要使它們成為一種自主的學(xué)習(xí)?！灾鲗W(xué)習(xí)也必須建立在學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流的基礎(chǔ)之上”。

2.循序漸進(jìn)地指導(dǎo)

著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，必須從教師的“教”開始。教師在明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的前提下，既要考慮教法又要考慮學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而把教法與學(xué)法統(tǒng)一起來。在處理具體教材時(shí)，就要充分考慮學(xué)生應(yīng)采取何種教法與學(xué)習(xí)方法相適應(yīng)。例如，課堂活動(dòng)的安排就有個(gè)度的問題，有的課安排小品表演、游戲，有時(shí)還不止一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，一節(jié)40分鐘的課活動(dòng)占了15分鐘左右時(shí)間?；顒?dòng)多，文化知識(shí)教學(xué)的時(shí)間就難以保證，不少課，給人的感覺是輕松有余而嚴(yán)謹(jǐn)不足。其實(shí)有許多知識(shí)，沒有冷靜的思考、刻苦的訓(xùn)練是學(xué)不好的。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，必須學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)對(duì)話，與學(xué)生一起分享他們的感情和想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。和諧的課堂應(yīng)該是動(dòng)靜搭配合理，張馳恰當(dāng)有度，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，思索中感悟，不斷提升思維能力。

三、充分尊重學(xué)生個(gè)性

有的教師發(fā)出這樣的感慨：“現(xiàn)在的孩子越來越難教了！”其中一個(gè)原因是，有的家長在撫育

“獨(dú)苗”時(shí)，呈現(xiàn)出一定的“自由化”。有的家長不希望學(xué)校過多壓制孩子的個(gè)性。家庭已經(jīng)不再是學(xué)校忠實(shí)的同謀，這無疑催促了學(xué)校在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)新秩序。

1.正確理解個(gè)性

“個(gè)性”即為個(gè)人的獨(dú)立自主性，獨(dú)立自主性不但表達(dá)了個(gè)體之間的差異性，而且更主要是強(qiáng)調(diào)了對(duì)這種差異性的尊重。后現(xiàn)代教育理論特別“強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力”。新秩序不再是教師“一言堂”，“優(yōu)秀生”撐門面，而是有賴于教師創(chuàng)設(shè)尊重學(xué)生的情境與氣氛。經(jīng)常重視學(xué)生的富有個(gè)性的解決問題的思路，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.善于處理個(gè)性與秩序的關(guān)系

尊重學(xué)生個(gè)性與建構(gòu)新秩序并不矛盾。在和諧的課堂中，學(xué)生的理解力會(huì)特別強(qiáng)，記憶力會(huì)特別好，思維會(huì)變得更活躍?！敖處煴仨殬淞ⅰ{的觀念，平等、公平、公正地對(duì)待、信任、評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，在課堂中理解、愛護(hù)、幫助和贊賞”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)有突如其來的靈感，可能會(huì)情不自禁地喊出自己的想法，這時(shí)，教師不要去制止他，先聽他說完理由，哪怕是錯(cuò)誤的想法，這算不得“違規(guī)”，教師要耐心傾聽，積極引導(dǎo)。如解決“小明從家里到學(xué)校，先走5分鐘，再坐車13小時(shí)，一共需要多少時(shí)間？”的問題，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)乘法，大部分同學(xué)都是把5分鐘化成112小時(shí)進(jìn)行計(jì)算。而一位學(xué)生說：13=2060，所以13小時(shí)就是20分鐘，5+20=25（分），這樣來得簡單。教師把繡球拋給了同學(xué)們：大家認(rèn)為呢？經(jīng)過討論，同學(xué)們認(rèn)為這種算法有道理，老師也作了充分肯定。