晉文星

摘要：探究性閱讀只是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，但在語文課程中是極其重要的，具有舉足輕重的地位。過去我們常說，學(xué)習(xí)一篇課文，主要解決三個(gè)問題：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？探究性閱讀所要解決的主要問題仍然是這些。關(guān)鍵在于，過去我們主要靠講解分析，而課程改革要求學(xué)生自己去探索去追究。簡(jiǎn)而言之，在閱讀教學(xué)中，“探”就是探問寫了什么、怎樣寫的，“究”就是究問為什么這樣寫。

關(guān)鍵詞：閱讀 探究 特征 方法

新課程把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為基本理念之一，并貫徹到每一個(gè)階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中，使探究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)，也是貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)難點(diǎn)。本文是筆者對(duì)“探究性閱讀”的一些學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的淺顯認(rèn)識(shí)

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式是各個(gè)學(xué)科共同的改革方向。在語文教學(xué)中，不能局限于課堂和教科書，要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，溝通不同學(xué)科領(lǐng)域，積極開展綜合性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)主要是增強(qiáng)探究意識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式，拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

探究性閱讀只是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，但在語文課程中是極其重要的，具有舉足輕重的地位。過去我們常說，學(xué)習(xí)一篇課文，主要解決三個(gè)問題：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？探究性閱讀所要解決的主要問題仍然是這些。關(guān)鍵在于，過去我們主要靠講解分析，而課程改革要求學(xué)生自己去探索去追究。簡(jiǎn)而言之，在閱讀教學(xué)中，“探”就是探問寫了什么、怎樣寫的，“究”就是究問為什么這樣寫。如此看來，探索性閱讀是閱讀教學(xué)在新形勢(shì)下的必然發(fā)展，并不神秘。

二、探究性閱讀的主要特征

探究性閱讀可以看作研究性閱讀的初級(jí)階段。與接受性閱讀相比，探究性閱讀的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1.問題意識(shí)接受學(xué)習(xí)重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識(shí)成果，吸收人類文化營養(yǎng)，積累、充實(shí)、豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。因?yàn)榻炭茣蠼邮艿闹R(shí)大多歷經(jīng)長期的檢驗(yàn)，一般以定論的形式呈現(xiàn)在閱讀主體面前，比如《中國大百科全書》關(guān)于唐詩、宋詞的詮釋，就是以歷史資料為依據(jù)的較客觀的陳述。探究性閱讀則要有問題意識(shí)，帶著問題去閱讀。這方面前人早有許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，孟子說“盡信書則不如無書”，程頤說“學(xué)者先要會(huì)疑”，張載說“學(xué)則須疑”，都強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要既學(xué)且問。中小學(xué)閱讀教學(xué)也要鼓勵(lì)學(xué)生多問：?jiǎn)枂栁恼路从车氖挛锸欠穹峡陀^實(shí)際，問問作者的觀點(diǎn)有什么依據(jù)，問問其主張能否付諸實(shí)踐……不僅知道作者寫了什么，怎樣寫的，更要追問為什么這樣寫，探尋有沒有別樣的寫法。有了問題意識(shí)，“能提出自己的看法和疑問”，才會(huì)由被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃?dòng)探尋事物究竟，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.實(shí)踐能力接受性閱讀常要求學(xué)生抄寫課文的語句，傾聽教師的講解，背誦固定的答案。探究性閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀能力要在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力。鼓勵(lì)學(xué)生自己查工具書去解決生字新詞，查閱作家作品知識(shí)和讀物涉及的其他學(xué)科知識(shí)、文化常識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生自己利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集需要的信息和資料；制訂自己的閱讀計(jì)劃，選擇適合自己閱讀的名著，從閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。

3.開放視野接受學(xué)習(xí)往往過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生思維趨同，缺乏創(chuàng)造性。葉圣陶先生曾寫過一首富于想象力的小詩：“彎彎的月兒小小的船。小小的船兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！辈恢獜暮螘r(shí)起，彎彎的月亮“像小船”成了惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，一代又一代小學(xué)生異口同聲這樣回答。誰說彎彎的月亮像鐮刀、像彎弓、像豆角、像翹翹辮……都會(huì)受到喝斥或冷眼。葉老如有知，當(dāng)作何感想？

由過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，到既重視接受學(xué)習(xí)，更重視探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，信息由單向傳遞變?yōu)槎嘞蚪涣?，學(xué)習(xí)過程由封閉變?yōu)殚_放。在探究學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力就有可能得到發(fā)展。

三、有關(guān)探究性閱讀的實(shí)踐

實(shí)施探究性閱讀，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。要相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的潛能，要尊重學(xué)生的好奇心和求知欲，要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，尋求答案。具體操作方法，則因師生而異，因課文而異，因?qū)W習(xí)環(huán)境而異，應(yīng)該是“教無定法”。筆者以為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。一是教會(huì)學(xué)生提問；二是引導(dǎo)設(shè)計(jì)板書；三是合作尋求答案；四是感知—感悟—活動(dòng)—體驗(yàn)。

探究性閱讀是課程改革中提出的新理念，但它是從國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展而來?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》注意不同學(xué)段的要求由低到高、由淺入深。3—4年級(jí)只提“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”；5—6年級(jí)只提“嘗試進(jìn)行探究性閱讀”“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”；7—9年級(jí)才要求“能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。應(yīng)該說遵循了循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。只要教師轉(zhuǎn)變觀念，注意提高自身素質(zhì)，努力去探索，并把握這些“度”的要求，扎扎實(shí)實(shí)去實(shí)施，是可以逐步達(dá)到課標(biāo)要求的。當(dāng)然，學(xué)校注意改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)圖書資料乃至網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，也是開展探究性閱讀必不可少的條件。