楊興源

［摘 要］ 任務(wù)教學(xué)，就是通過具體任務(wù)的提出，學(xué)生自主制定計(jì)劃、自主開展學(xué)習(xí)探究，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)模式。該模式試圖 加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力和未來職業(yè)能力。

［關(guān)鍵詞］ 電子技術(shù) 任務(wù)教學(xué) 實(shí)踐反思

任務(wù)教學(xué)，就是通過具體任務(wù)的提出，學(xué)生自主制定計(jì)劃、自主開展學(xué)習(xí)探究，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)模式。該模式試圖加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力和未來職業(yè)能力。

一、任務(wù)教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）教材內(nèi)容有機(jī)重組，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有效整合

目前《電子技術(shù)》專業(yè)課程安排，如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子測量與儀器》等，通過設(shè)計(jì)具有典型功能的器件為任務(wù)，在完成這實(shí)踐性任務(wù)過程中，我們發(fā)現(xiàn)以上教材內(nèi)容中電子技術(shù)、使用設(shè)備等相關(guān)性程度很高的。從以上教材中選擇相關(guān)內(nèi)容，并通過任務(wù)形式整合教學(xué)內(nèi)容，把他們合并成《電子技術(shù)與設(shè)備檢測》這一門課程。任務(wù)僅僅提供了框架，課程計(jì)劃表，設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題等，要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和職業(yè)能力的發(fā)展水平，使其相適應(yīng)。我們可按難易程度為基本線索，加以系統(tǒng)組織和排列教學(xué)任務(wù)，如在PCB板上用分立元件制作與調(diào)試“穩(wěn)壓二極管穩(wěn)壓電源”。在任務(wù)中要充分體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等和質(zhì)量控制內(nèi)容。

（二）教學(xué)方案精心設(shè)計(jì)，為任務(wù)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備

任務(wù)教學(xué)，教師必須進(jìn)行充分的授課準(zhǔn)備。每個(gè)任務(wù)模塊在結(jié)構(gòu)上以工作任務(wù)為起點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇和組織上以實(shí)踐知識(shí)為焦點(diǎn)，以理論知識(shí)為背景，以拓展性知識(shí)為延伸。內(nèi)容包括工作任務(wù)、相關(guān)實(shí)踐知識(shí)、相關(guān)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)、練習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。

為了讓學(xué)生完成任務(wù)，教師須在此前多次實(shí)驗(yàn)，將容易出現(xiàn)的問題考慮周全，如教前準(zhǔn)備階段的情景創(chuàng)設(shè)，如較好地解決任務(wù)中理論和實(shí)踐整合的問題，又如教學(xué)任務(wù)的描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過完成任務(wù)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，是任務(wù)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。教學(xué)目標(biāo)一定要描述清楚，明確學(xué)生在教學(xué)過程之后，應(yīng)“有能力做什么”，具備一定透明度和可操作性，使每個(gè)學(xué)生都能理解。具體目標(biāo)包括理論、技能、行為意識(shí)(學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任感等)，如穩(wěn)壓二極管穩(wěn)壓電源子任務(wù)整流電路學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方案實(shí)施，是任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵所在

1.設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，促使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)

任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)施實(shí)過程。經(jīng)過教學(xué)處理，在方案實(shí)施中充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，任務(wù)盡可能促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思。教師根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和技能情況，設(shè)計(jì)具體框架任務(wù)下的引導(dǎo)性問題。設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，一方面可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其目標(biāo)明確，培養(yǎng)對(duì)電子技術(shù)的自覺意識(shí)；另一方面可使學(xué)生在此導(dǎo)向下，提前查詢、預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，以尋求多種解決問題的途徑和方法。使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.師生專業(yè)對(duì)話，制定完成任務(wù)的具體計(jì)劃

學(xué)生在目標(biāo)與問題要求引導(dǎo)下，自主建立學(xué)習(xí)小組，合作查詢相關(guān)資料，開展小組討論等，為技術(shù)理論與技術(shù)實(shí)踐做準(zhǔn)備。如識(shí)讀儀器使用，學(xué)生明白所要完成的內(nèi)容，自己要做什么，最后達(dá)到什么要求，并且對(duì)完成任務(wù)有了初步計(jì)劃。在師生專業(yè)對(duì)話中，教師重點(diǎn)是把握講授的運(yùn)用時(shí)機(jī)，對(duì)任務(wù)中電路的原理和元件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，常以掛圖、多媒體、仿真等手段進(jìn)行直觀輔助教學(xué)，以及操作示范，解決疑難問題的引導(dǎo)。通過師生專業(yè)對(duì)話，學(xué)生在理解任務(wù)要求和掌握一定的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生從整體上理解任務(wù)，將所列計(jì)劃具體化，并通過收集處理元器件的材料清單，明確輔助設(shè)備、操作要求、測量方法、故障分析與排除等要求，然后學(xué)生將完成任務(wù)的情況填入“計(jì)劃任務(wù)進(jìn)度表”。

3.教師參與輔導(dǎo)、評(píng)估，促使學(xué)生實(shí)施計(jì)劃并完成任務(wù)

學(xué)生任務(wù)計(jì)劃中的獨(dú)立實(shí)施這一實(shí)踐活動(dòng)，不但使學(xué)生體會(huì)到了任務(wù)完成的完整思路和方法，而且強(qiáng)化學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)有的工程素質(zhì)。教師注意收集學(xué)生實(shí)施計(jì)劃各個(gè)環(huán)節(jié)情況以及操作是否合乎規(guī)范，用專業(yè)術(shù)語向?qū)W生解釋，并指出其可能出現(xiàn)的缺點(diǎn)，并共同探討哪些問題在重復(fù)出現(xiàn)，指出以后如何避免等。

學(xué)生實(shí)施任務(wù)計(jì)劃后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)習(xí)評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)和反思活動(dòng)。如各小組可以推舉小組長作為代表主講整個(gè)制作思路和制作過程，其他組員作為陪講，回答其他同學(xué)提出的問題。通過評(píng)估環(huán)節(jié)不僅可以聽取其他同學(xué)意見使本組制作更加完善，而且也可使其他同學(xué)開闊眼界，擴(kuò)展思路，同時(shí)通過講解也可以鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)演講能力及應(yīng)對(duì)處理能力。

二、任務(wù)教學(xué)的實(shí)踐反思

任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生自主創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。由于有了明確具體的課程和任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，他們有更多的機(jī)會(huì)選擇感興趣的話題，表達(dá)自己的想法，選擇自己喜歡的材料，建構(gòu)自己的知識(shí)領(lǐng)域。在完成任務(wù)中，他們體驗(yàn)成功，認(rèn)識(shí)不足，成為自主的學(xué)習(xí)者。教師在任務(wù)教學(xué)中更多的是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師變成是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴。但在任務(wù)型活動(dòng)中，我們必須同時(shí)看到，采用任務(wù)教學(xué)，電子技術(shù)課程目前還沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及所需要的教材、參考資料都缺乏。為了保證教學(xué)的順利實(shí)施，任務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)場所是實(shí)訓(xùn)中心，而現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)場所達(dá)不到要求。任務(wù)教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)要求很高，不僅要有著非常深厚的理論基礎(chǔ)，而且需要有著很強(qiáng)的動(dòng)手能力。這些方面還需要在我們教學(xué)實(shí)踐不斷探索、總結(jié)，并逐步規(guī)范和擴(kuò)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳振源．電子技術(shù)基礎(chǔ)．高等教育出版社，2006，7.

［2］何利．開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索［J］．實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2005，(10)．