黨亭軍　張玉琴

[摘要]在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，地方高校中大四學(xué)生厭學(xué)、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。主要原因在于地方高校僵化的教學(xué)管理制度和學(xué)生管理改革的嚴(yán)重滯后性。本文主張以學(xué)生的生存發(fā)展為基本理念，以學(xué)生分類管理為突破口，以本科教育教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的創(chuàng)新為主題促進(jìn)地方高校教育教學(xué)及學(xué)生管理的改革，有效解決“大四現(xiàn)象”。

[關(guān)鍵詞]大四現(xiàn)象成因生存發(fā)展分類管理

[中圖分類號(hào)]G525.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843(2009)03-0150-03

實(shí)事求是地說(shuō)，地方高校的大四學(xué)生以考研究生、考村官、考公務(wù)員甚至于以就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)為由的厭學(xué)、逃課、輟學(xué)而造成的“大四現(xiàn)象”已經(jīng)嚴(yán)重制約和影響了地方院校本科教育的正常運(yùn)行。更值得憂慮的是，大多數(shù)地方高校并沒(méi)有針對(duì)這種現(xiàn)象的存在及日趨惡化進(jìn)行及時(shí)的反思和必要的改革。本文著重探討這種“大四現(xiàn)象”的具體成因，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、“大四現(xiàn)象”成因分析

1．應(yīng)試教育的影響。近幾年，應(yīng)試教育有向高等教育蔓延的趨勢(shì)，如許多高校尤其是地方高校都把鼓勵(lì)大四學(xué)生“考研究生”、“考公務(wù)員”、“考村官”等作為既解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題又提升學(xué)校知名度的應(yīng)急策略，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了適應(yīng)考研需要的調(diào)整，在大四階段集中開(kāi)設(shè)了考研需要的各專業(yè)課程及國(guó)家統(tǒng)考課程；一些高校對(duì)考研的報(bào)名率及錄取率都做了詳細(xì)的規(guī)定，而且視為各院系年度工作考核的重點(diǎn)，并對(duì)考研進(jìn)行專項(xiàng)資金資助和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)大四學(xué)生采取種種特殊的管理制度，如有意或無(wú)意地允許大四的考研學(xué)生可以不上課等等。所以，地方高校的一部分學(xué)生或考研或以考研為名把逃課公開(kāi)化。至于其他學(xué)生，有相當(dāng)一部分把主要精力用在考公務(wù)員、考村官或創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備上，人雖然在課堂中，但是心卻在課堂之外。由此，應(yīng)試教育在很大程度上造成了大四學(xué)生處于顯性或隱性的逃課狀態(tài)。

2．就業(yè)壓力的負(fù)面影響。隨著近十年來(lái)我國(guó)高校的持續(xù)擴(kuò)招、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，大學(xué)畢業(yè)生定向分配轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)與市場(chǎng)雙向選擇，這給社會(huì)和學(xué)生帶來(lái)了越來(lái)越嚴(yán)重的就業(yè)壓力。盡管國(guó)家為此采取了鼓勵(lì)大學(xué)生到偏遠(yuǎn)地區(qū)支教、動(dòng)員大學(xué)生到廣大的農(nóng)村及基層就業(yè)、鼓勵(lì)大學(xué)生考公務(wù)員和村官、進(jìn)行研究生的擴(kuò)招甚至于鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)等措施來(lái)積極解決或緩解大學(xué)生的就業(yè)困局，但事實(shí)上就業(yè)難題仍使大學(xué)生尤其是大四學(xué)生憂慮重重，直接催生了“大四現(xiàn)象”的產(chǎn)生和蔓延。有人指出，“大四現(xiàn)象”是在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下大四學(xué)生大量逃課，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)難以保證質(zhì)量的非正?，F(xiàn)象。據(jù)筆者了解，這種現(xiàn)象在地方高校中表現(xiàn)的尤為突出，目前已經(jīng)嚴(yán)重制約和影響了正常的教育、教學(xué)秩序。

3．學(xué)生管理工作的嚴(yán)重滯后性。目前地方高校學(xué)生管理工作的嚴(yán)重滯后性表現(xiàn)在多個(gè)方面。首先是管理理念滯后。盡管有人指出，目前我國(guó)高校的管理模式主要包括行政管理模式(見(jiàn)物不見(jiàn)人)、外控性管理模式(人的物化)、人本化管理模式(以人為本)，但實(shí)事求是地說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)地方高校往往把主要的管理放在對(duì)大學(xué)生的思想政治教育和行政管理兩個(gè)方面。而缺失了以學(xué)生的生存發(fā)展為根本宗旨的服務(wù)理念。其次是管理組織的科層化，即地方高校多采用下級(jí)對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)的管理制度來(lái)完成大學(xué)生的管理工作。地方高校的科層管理模式從下到上依次為各班級(jí)輔導(dǎo)員(或?qū)Ｂ毣蚣媛?、各院系主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處、主管學(xué)生工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。這種管理模式的最大優(yōu)勢(shì)是便于集中統(tǒng)一管理，而其缺陷則在于幾乎完全忽視或排斥了為學(xué)生服務(wù)與負(fù)責(zé)的管理理念。第三是管理人員的非專業(yè)化。在美國(guó)，“學(xué)生工作是一種專門的職業(yè)方向，有嚴(yán)格的從業(yè)要求、職前和在職培訓(xùn)、專門的培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)協(xié)會(huì)推行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，多數(shù)美國(guó)高校的學(xué)生工作都在理論研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資金投入、場(chǎng)地設(shè)施等方面得到學(xué)校的大力支持和重點(diǎn)保障，并且在學(xué)生事務(wù)副校長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作”。而我國(guó)高校尤其是大多數(shù)地方高校的學(xué)生管理者并不具備管理人員的專業(yè)素質(zhì)。譬如在地方高校，許多行政人員能夠在學(xué)校的各部門間(包括學(xué)校后勤)隨意調(diào)動(dòng)，這足以說(shuō)明地方高校對(duì)于管理者專業(yè)素質(zhì)的忽視。

4．課程設(shè)置、實(shí)施及評(píng)價(jià)上的問(wèn)題。地方高校的課程不僅在設(shè)置上脫離了社會(huì)實(shí)踐的需要，而且在教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式上存在著嚴(yán)重的理論脫離實(shí)踐的弊病，如過(guò)分注重理論知識(shí)的課堂教學(xué)與靜態(tài)考試，而幾乎完全排斥了知識(shí)的實(shí)踐與動(dòng)態(tài)檢測(cè)。在這種情況下，學(xué)生即使認(rèn)真按照高校的課程設(shè)置完成了既定的本科學(xué)習(xí)任務(wù)，也很難順利就業(yè)。所以，要使大四學(xué)生能夠保持大學(xué)前三年那樣的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)就非常困難。此外還有部分學(xué)校在大四仍然開(kāi)設(shè)大量的課程，如某學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在大四上學(xué)期就開(kāi)設(shè)了《專業(yè)論文選讀與寫作訓(xùn)練》、《教育政策與法規(guī)》、《認(rèn)知心理學(xué)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教師口語(yǔ)》、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》等七門課程，這就更增加了大四學(xué)生的反感與厭學(xué)情緒，因此出現(xiàn)“大四現(xiàn)象”也就成為情理之中的事了。

5．學(xué)制僵化、學(xué)分制形式化的負(fù)面影響。2005年9月1日由教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》給予高校自主決定大學(xué)生學(xué)習(xí)年限的權(quán)力，并且許多地方高校為了鼓勵(lì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也在一定程度上加強(qiáng)了彈性學(xué)制，允許學(xué)生在提前修完學(xué)業(yè)并且達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下提前畢業(yè)，而在四年內(nèi)完不成學(xué)業(yè)的大學(xué)生可以延期畢業(yè)。但從大多數(shù)地方高校的實(shí)際情況來(lái)看，每年個(gè)別降級(jí)或留級(jí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，但跳級(jí)的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有，所謂的彈性學(xué)制并沒(méi)有起到應(yīng)有的“彈性調(diào)控”作用，致使絕大多數(shù)學(xué)生在僵死的四年學(xué)制下喪失了自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另外從學(xué)分制的改革情況來(lái)看，“我國(guó)內(nèi)陸通行的是基于通才和專才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合、重視政治思想教育的混合學(xué)分制”。這不同于“美國(guó)實(shí)行的基于通才教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo)的自由度較大的完全學(xué)分制(彈性學(xué)分制)，也不同于歐洲實(shí)行的基于促進(jìn)學(xué)分轉(zhuǎn)化和學(xué)生國(guó)際流動(dòng)的ECT(StheEuropeanCredit TransferSystem，歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制)”?；旌蠈W(xué)分制和以前的學(xué)年制沒(méi)有事實(shí)上的區(qū)別，它基本上沒(méi)有對(duì)大多數(shù)學(xué)生的四年學(xué)習(xí)年限產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。筆者認(rèn)為造成這種問(wèn)題的根源就在于目前地方高校課程設(shè)置的改革并沒(méi)有適應(yīng)彈性學(xué)制的要求，也沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)分制的根本作用，如無(wú)論是通識(shí)課還是專業(yè)課(必修與選修)都硬性規(guī)定所有該專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)，而學(xué)生只能在跨專業(yè)選修課程的選擇上享有一定程度的自主權(quán)。如此，學(xué)生在四年的求學(xué)期間就喪失了學(xué)習(xí)的積極性，以至于產(chǎn)生大面積的厭學(xué)、逃課現(xiàn)象。

6．學(xué)位論文及教育實(shí)習(xí)的形式化。眾所周知，學(xué)士學(xué)位論文的準(zhǔn)備與完成及答辯是本科教育的第四年即大四階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這不僅直接決定著大學(xué)生能否獲得學(xué)士學(xué)位，還在很大程度上決定了我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量。我國(guó)1980年頒布的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條

例》第四條規(guī)定：“高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績(jī)優(yōu)良，達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平者，即能較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能；具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力，均可授予學(xué)士學(xué)位?！边@就充分說(shuō)明了獲得學(xué)士學(xué)位的兩個(gè)條件：成績(jī)優(yōu)良與具備一定的學(xué)術(shù)研究能力。從地方高校學(xué)士學(xué)位的授予情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)需努力就能非常輕松地通過(guò)獲得學(xué)位的各個(gè)環(huán)節(jié)。筆者曾撰文明確指出，我國(guó)學(xué)士學(xué)位制度的主要弊端是大四階段質(zhì)量保障機(jī)制的缺失，即學(xué)位論文的選題、資料收集、研究方法、撰寫指導(dǎo)、學(xué)術(shù)規(guī)范、審閱答辯及淘汰機(jī)制的缺失。正是這些缺失導(dǎo)致了越來(lái)越多的大四學(xué)生以心不在焉、隨隨便便、胡亂拼湊、隨意粘帖、粗制濫造、虛假剽竊等作法來(lái)對(duì)待學(xué)位論文。

教育實(shí)習(xí)是大四階段的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。從理論上來(lái)說(shuō)，地方高校的教育實(shí)習(xí)尤其是師范類院校的教育實(shí)習(xí)是大學(xué)生走向社會(huì)或就業(yè)以前的過(guò)渡階段，其重要性和必要性不言而喻。但客觀地講，許多地方高校的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為一種徒具形式的本科教育點(diǎn)綴品：教育實(shí)習(xí)時(shí)，各院系把學(xué)生分成小組，象征性地指定一個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，但又要求大四學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，這樣以來(lái)，學(xué)校無(wú)法直接監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，只是要求學(xué)生在完成實(shí)習(xí)后由實(shí)習(xí)單位開(kāi)具一張實(shí)習(xí)證明。因此，許多學(xué)生根本就沒(méi)有實(shí)習(xí)，想方設(shè)法通過(guò)各種途徑弄來(lái)一張實(shí)習(xí)證明以敷衍了事。所以現(xiàn)在的大四學(xué)生基本上沒(méi)有能否畢業(yè)、獲得學(xué)位、通過(guò)實(shí)習(xí)鑒定的憂慮，他們幾乎是把所有的時(shí)間與精力都放在了考研、考公務(wù)員、考村官、預(yù)備就業(yè)乃至于創(chuàng)業(yè)上。

7．大學(xué)生自主教育能力及自律意識(shí)的缺失。從應(yīng)然的角度來(lái)看，大學(xué)生尤其是大四學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定程度的自主教育能力及自律意識(shí)，在正常的本科課程學(xué)習(xí)與就業(yè)或考研等相互沖突的情況下應(yīng)當(dāng)有正確的理性選擇，但實(shí)然的現(xiàn)狀說(shuō)明了地方高校的大學(xué)生在很大程度上缺失了必要的自主教育能力及自律意識(shí)。為了考研究生、考公務(wù)員、考村官而有意逃避正常的課程學(xué)習(xí)、論文撰寫及教育實(shí)習(xí)，甚至于以直接就業(yè)為由而輟學(xué)。有人指出：“在過(guò)去的以教師為管理主體的狀況下，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受管理，體現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果是學(xué)生的知行不一的矛盾人格，……普遍存在著缺乏紀(jì)律性、缺乏自我負(fù)責(zé)精神、缺乏社會(huì)責(zé)任感及使命感的現(xiàn)象”。筆者認(rèn)為，許多大學(xué)生在急功近利、浮躁及新一輪“讀書無(wú)用論”的情感支配下，把大四階段的課程學(xué)習(xí)、論文撰寫、教育實(shí)習(xí)等完全視為可有可無(wú)。

二、解決“大四現(xiàn)象”的對(duì)策及建議

1．學(xué)生工作中管理理念、模式選擇、制度建設(shè)、專業(yè)素質(zhì)、管理職能的轉(zhuǎn)變與更新。把以“控制”為主的管理理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的生存發(fā)展為主的服務(wù)理念，倡導(dǎo)“正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生是以人為本管理的前提；一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切是以人為本管理的基礎(chǔ)；尊重學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神是以人為本管理的重要內(nèi)容”的人本理念。在制度建設(shè)上，需要加強(qiáng)對(duì)大四學(xué)生管理工作的理論研究與實(shí)踐探索，針對(duì)大四學(xué)生的特殊性開(kāi)展專題性的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。地方高校應(yīng)當(dāng)建立包括學(xué)生工作職責(zé)制度、資格制度、聘任制度、培訓(xùn)制度、考核和監(jiān)督制度、職務(wù)晉升制度、薪酬制度、相關(guān)工作保障制度在內(nèi)的系統(tǒng)化高校學(xué)生管理工作制度。并且把管理職能從思想政治教育與行政管理拓展到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、發(fā)展、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)乃至于畢業(yè)后的跟蹤服務(wù)。美國(guó)把大四學(xué)生當(dāng)作重要資源來(lái)經(jīng)營(yíng)的管理模式頗為值得我們借鑒，不僅為不同學(xué)生群體提供針對(duì)性的管理和個(gè)性化服務(wù)，而且還為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展贏得了重要的人力、物力及財(cái)力的支持——學(xué)校有詳細(xì)的畢業(yè)生資料，建立起完整的校友錄并及時(shí)進(jìn)行更新，關(guān)心學(xué)生畢業(yè)后的去向和發(fā)展，盡力提供相應(yīng)的幫助，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生的發(fā)展情況。根據(jù)地方高校大四學(xué)生在人生發(fā)展方向上的差異性實(shí)行分類管理，把大四學(xué)生分為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)類、繼續(xù)深造類、考公務(wù)員與村官類等，在確保本科教育正常進(jìn)行的前提下，利用一定時(shí)間為各類學(xué)生安排不同的專題講座，并且提供個(gè)性化的輔導(dǎo)方案及跟蹤服務(wù)。這是地方高校有效破解“大四現(xiàn)象”的理性思路。

2．實(shí)行完全的彈性學(xué)分制?！叭绻f(shuō)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下‘大學(xué)生身份本身是一種追求，這種身份本身就預(yù)示著一種較高層次的工作和生活”，并且這種特殊身份獲得的同時(shí)在很大程度上注定了較高層次工作與生活的必然獲得，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)或創(chuàng)業(yè)是缺乏內(nèi)在積極性的?！霸谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，大學(xué)生的追求是如何能夠?qū)W到知識(shí)和本領(lǐng)并找到合適的工作，而不是‘大學(xué)生身份。因此如何能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的知識(shí)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)的能力，成為滿足他們需求的重要方面”。為此，地方高校應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中自主規(guī)定學(xué)習(xí)年限的政策，實(shí)行彈性學(xué)分制，以學(xué)生取得的學(xué)分為衡量其最終能否畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，不僅“有利于給學(xué)生松綁，使學(xué)生能夠更為靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以分階段完成學(xué)業(yè)，可以提前畢業(yè)或延期畢業(yè)，只要修滿最低學(xué)分就可以完成學(xué)業(yè)，取得相應(yīng)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書”，而且還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的挖掘與自由發(fā)揮，如學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣的變化及社會(huì)對(duì)于人才需求狀況的變化自主轉(zhuǎn)換專業(yè)。

3．改進(jìn)課程的設(shè)置、評(píng)價(jià)方式。目前，本科教育中在課程設(shè)置上存在重復(fù)開(kāi)設(shè)、門數(shù)過(guò)多及主次不分等問(wèn)題，如英語(yǔ)課程幾乎在每個(gè)院系每個(gè)專業(yè)每個(gè)學(xué)期都有，而且其學(xué)分已經(jīng)超過(guò)各非英語(yǔ)專業(yè)主干課程的學(xué)分。這就需要地方高校大力削減課程門數(shù)，整合專業(yè)課程設(shè)置，同時(shí)注意課程設(shè)置的“新陳代謝”。在課程實(shí)施及評(píng)價(jià)上，確保理論與實(shí)踐的結(jié)合。如師范類教學(xué)法課程的實(shí)施，就可以采用校內(nèi)課堂理論講解與校外中小學(xué)課堂實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。同理，其評(píng)價(jià)模式也應(yīng)如此。這樣以來(lái)，學(xué)生就不會(huì)在學(xué)習(xí)中喪失興趣，也不會(huì)置學(xué)業(yè)于不顧而一味地去空想就業(yè)。

4．完善學(xué)士學(xué)位管理制度。由于我國(guó)學(xué)士學(xué)位管理制度上的不完善及我國(guó)文化傳統(tǒng)中的“面子”及“人情”的負(fù)面影響有礙于學(xué)士學(xué)位論文的評(píng)閱、答辯及淘汰的嚴(yán)格實(shí)施，所以筆者建議學(xué)位論文評(píng)審應(yīng)當(dāng)由校外專家進(jìn)行匿名評(píng)閱，對(duì)于達(dá)不到相關(guān)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的論文堅(jiān)決予以淘汰；在學(xué)位論文答辯委員會(huì)組成人員中必須有校外專家，其比例不得少于1／3；把學(xué)位論文是否具有創(chuàng)新性作為衡量是否授予學(xué)士學(xué)位的重要標(biāo)準(zhǔn)之一；現(xiàn)行學(xué)士學(xué)位應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分級(jí)認(rèn)證，即把目前的統(tǒng)一學(xué)位改變?yōu)榈燃?jí)學(xué)位，級(jí)別低的獲得者則取消其報(bào)考研究生資格。這樣，大四學(xué)生就不會(huì)以敷衍了事的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)位論文的設(shè)計(jì)，在很大程度上調(diào)動(dòng)起大四學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的熱情。

5．嚴(yán)把畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定關(guān)。鑒于傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間短、效果差等弊病，筆者認(rèn)為，在大四期間應(yīng)盡可能地少開(kāi)設(shè)課程，引導(dǎo)學(xué)生把主要的時(shí)間用在畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)位論文的準(zhǔn)備上。如對(duì)于師范類的大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全可以把他們分成小組，由學(xué)位論文指導(dǎo)教師帶入實(shí)習(xí)的中小學(xué)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的“頂崗”實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)親身體驗(yàn)與感悟?qū)逃碚撨M(jìn)行驗(yàn)證、反思、質(zhì)疑、批判以至于創(chuàng)新，同時(shí)為畢業(yè)論文做好選題、資料收集等工作。這樣，大四學(xué)生不僅能在第二個(gè)學(xué)期以較高的質(zhì)量完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)及答辯，還可以為其后續(xù)發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

6．培養(yǎng)大學(xué)生的自主教育意識(shí)、自律能力。地方高校應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)大四學(xué)生的自主管理能力方面大做文章，通過(guò)專題學(xué)術(shù)報(bào)告、定期或不定期的師生座談、到外校參觀與交流等各種途徑來(lái)“積極引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展自我激勵(lì)、自我監(jiān)督、自我服務(wù)、自我教育、自我控制、自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)等”。事實(shí)上，激發(fā)學(xué)生的自主教育意識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的自律能力也是目前學(xué)界所呼吁與探討的主體教育內(nèi)容之一。

(責(zé)任編輯：劉新才)