胡美云

[摘要]小學(xué)教育專業(yè)是為培養(yǎng)小學(xué)教師服務(wù)的，所以本科師范院校應(yīng)與基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。本文以新課改提出的理念為價(jià)值導(dǎo)向，分析了山東省高師院校現(xiàn)行課程中存在的一些問題，在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性策略，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]新課改小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)]G642.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843(2009)03-0043-03

教師是扎實(shí)推進(jìn)新課改的主力軍，其教育教學(xué)水平直接影響和制約新課改的落實(shí)質(zhì)量。追根溯源，作為培養(yǎng)教師的小學(xué)教育專業(yè)身肩重任，培養(yǎng)的人才不僅要能適應(yīng)當(dāng)前新課改的需求，而且要能引領(lǐng)、促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。而課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，同時(shí)新的價(jià)值觀也只有與課程設(shè)置相融才能更有效地發(fā)揮作用，因此，我們應(yīng)高度關(guān)注新課改背景下小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置。

一、新課改對(duì)小學(xué)教師教育提出的新要求

新課改關(guān)注個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，全面實(shí)施素質(zhì)教育。這就為高師院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置提供了價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)也提出了新的要求。

(一)應(yīng)體現(xiàn)人文化

課程設(shè)置體現(xiàn)人文化是世界課程發(fā)展的一種趨勢(shì)，并且十分關(guān)注個(gè)體的發(fā)展?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與人合作”，“四個(gè)學(xué)會(huì)”為我們?cè)佻F(xiàn)了教育的本質(zhì)內(nèi)涵，即教育要促進(jìn)個(gè)體成長。對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)的個(gè)體而言，課程的人文化有利于培養(yǎng)個(gè)體正確的價(jià)值觀、世界觀，形成積極樂觀的人生態(tài)度，使個(gè)體終生受益。在新課改背景下，更加關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，因?yàn)榻處熈己玫娜宋乃仞B(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

(二)應(yīng)體現(xiàn)綜合化

新課改背景下小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)低年級(jí)設(shè)置品德與生活、藝術(shù)綜合課程，小學(xué)高年級(jí)設(shè)置品德與社會(huì)、科學(xué)等綜合課程。由于小學(xué)課程的設(shè)置改變了過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多、分化過細(xì)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合，這對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，高師院校的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置要打破學(xué)科壁壘，淡化學(xué)科界限，注重學(xué)科間的相互滲透，突破課程體系的封閉性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。

(三)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代化

新課改首先改的是理念，只有轉(zhuǎn)變觀念，才能將行動(dòng)落實(shí)到位。高師院校培養(yǎng)的教師應(yīng)具備比較現(xiàn)代的教育理念，自覺成為基礎(chǔ)教育課改的積極實(shí)踐者。這就要求我們的課程設(shè)置必須提供充分感知新課改前沿動(dòng)態(tài)的新課程。其次，新課改改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容的“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化，并且提出將信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用的要求，這就要求高師小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)科的最新成果和科技的發(fā)展方向。

(四)應(yīng)體現(xiàn)多樣化

我國各地教育發(fā)展不平衡，高師院校的發(fā)展在規(guī)模、生源、學(xué)制等方面都存在差異。新課改在全國推廣的程度有所不同，所以小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合自己的特色和當(dāng)?shù)匦W(xué)教育發(fā)展的需求，總體上呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)。新課改在小學(xué)階段著重增加了一些新的課程門類，如活動(dòng)課程、綜合課程、研究型課程，與此相適應(yīng)，高師院校小學(xué)教育的課程設(shè)置在課程類型上也應(yīng)體現(xiàn)多樣化。

二、目前山東省小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

小學(xué)教育專業(yè)納入高等教育體系時(shí)間不長，國家尚未制定統(tǒng)一的課程綱要，各地高師院校在辦學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善課程方案。通過對(duì)山東省三所高師院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與研究，結(jié)果如下：

A院校：通識(shí)課程占總學(xué)時(shí)的15％，而且僅開設(shè)英語、計(jì)算機(jī)等工具性課程；學(xué)科課程占總學(xué)時(shí)的11％，仍是分科教學(xué)；教育類課程占總學(xué)時(shí)的67％，其中95％以上是條件性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)不足5％。課程類型以必修課、限選課為主，任選課僅占總學(xué)時(shí)的7％。

B院校：通識(shí)課程占總學(xué)時(shí)的23％，而且僅開設(shè)英語、計(jì)算機(jī)等工具性課程；學(xué)科課程占總學(xué)時(shí)的19％，仍是分科教學(xué)；教育類課程占總學(xué)時(shí)的54％，其中95％以上是條件性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)不足5％。課程類型以必修課、限選課為主，任選課僅占總學(xué)時(shí)的6％。

c院校：通識(shí)課程占總學(xué)時(shí)的13％；學(xué)科課程占總學(xué)時(shí)的9％，仍是分科教學(xué)；教育類課程占總學(xué)時(shí)的56％，其中95％以上是條件性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)不足5％。任選課占總學(xué)時(shí)的20％。

通過對(duì)比研究我們可以看出：目前，我們的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置重學(xué)術(shù)性輕師范性，在一定程度上或套用高等師范院校的模式，或沿襲中師的模式，課程的設(shè)置缺少理論依據(jù)。具體表現(xiàn)在：

(一)主干課偏重于教育理論，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是能夠從事小學(xué)教育教學(xué)工作的教師。合格的小學(xué)教師首先要具備扎實(shí)過硬的基本功。目前我們開設(shè)的課程中以純理論為主，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，過多的理論知識(shí)勢(shì)必會(huì)占去實(shí)用知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)時(shí)間，而小學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特性決定了它要有明顯的師范性。

進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教育類課程在功能定位和價(jià)值論證方面還是模糊的，課程呈現(xiàn)出膨脹狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)體系封閉，知識(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，理論滯后于實(shí)踐，并且有的課程設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)交叉，這些問題不同程度地降低了課程設(shè)置的效率。

教育實(shí)踐課程在本專業(yè)起著舉足輕重的作用，它是聯(lián)結(jié)理論和實(shí)踐的橋梁，而現(xiàn)行課程只在本專業(yè)最末學(xué)年安排一次見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)，時(shí)間短，且有些由于與實(shí)習(xí)單位溝通不暢、大學(xué)教師理論指導(dǎo)欠缺等原因而使實(shí)習(xí)流于形式。

(二)通識(shí)課程比例過小，且只重視工具性課程

通識(shí)課程涉及社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)等諸多領(lǐng)域，目的是造就“通識(shí)之才”，使師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化。這部分課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，而目前小學(xué)教育專業(yè)仍以英語計(jì)算機(jī)等工具性課程為主，致使我們的學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)面狹窄、個(gè)人修養(yǎng)水平不高等狀況，弱化了學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的廣博性。

(三)選修課程少，學(xué)生的自由空間有限

小學(xué)教育的特點(diǎn)決定了小學(xué)教師要有廣泛的興趣和愛好，為此要求開設(shè)更多的選修課程，以充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行的課程設(shè)置中僅有10％左右的任選課，但實(shí)際上由于受師資等條件的限制，部分課程被開成了系內(nèi)指定必修課，學(xué)生的自由選擇度并不大。

三、革新小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本策略

(一)確立合理的課程結(jié)構(gòu)

小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。一方面，由于該專業(yè)工作對(duì)象的特殊性要求課程設(shè)置必須具備師范性；另一方面，隨著新課改對(duì)教師的要求越來越高，教師不能再是一個(gè)教書匠，而是要成為一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的研究者，這就要求課程設(shè)置具有學(xué)術(shù)性。因此課程設(shè)置必須考慮到三類課程，且三者比例達(dá)到基本均衡，

不能人為地有所偏重?；诖?，課程設(shè)置應(yīng)按照“加強(qiáng)通識(shí)課程，整合學(xué)科課程，濃縮教育專業(yè)課程”的總體思路確定相應(yīng)的課程比例，從而使培養(yǎng)的人才同時(shí)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教育類知識(shí)。

1、加強(qiáng)通識(shí)課程?！皩W(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性”。通識(shí)課程著眼于大學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)兼顧滿足未來工作需要的基本素質(zhì)。學(xué)分比例一般應(yīng)保持在總學(xué)分的1／3左右。加強(qiáng)通識(shí)課程首先要擴(kuò)大其范圍，以必修和選修結(jié)合的形式，使其范圍覆蓋人文社科、自然科學(xué)、信息技術(shù)、外語、藝術(shù)實(shí)用課程等六大部分，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為今后的教學(xué)奠定深厚的文化基礎(chǔ)。

2．整合學(xué)科課程。新課程背景下，小學(xué)以綜合課程為主，為了增加學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該以綜合化模式替代原有的分科教學(xué)模式?？梢园凑铡捌脚_(tái)+模塊”模式構(gòu)建課程體系，精選必要的漢語言教育專業(yè)和數(shù)學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程作為“學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”，設(shè)置“語文與社會(huì)”，“數(shù)學(xué)與科學(xué)”兩個(gè)方向模塊，培養(yǎng)能承擔(dān)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作且擅長其中一門課程的教學(xué)，兼教品德與生活或科學(xué)課程的小學(xué)教師；為了滿足小學(xué)藝術(shù)學(xué)科對(duì)教師的要求，可以增加“藝術(shù)模塊”。在專業(yè)課程設(shè)置中開設(shè)綜合課程，符合小學(xué)教育特色和基礎(chǔ)教育課改的要求，因此學(xué)科課程比例應(yīng)該占到總學(xué)分的1／3。

3．濃縮教育類課程。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)歷由中專、大專提升到本科，主要的區(qū)別就在于教師的科研能力方面。未來的小學(xué)教育需要研究型教師，而目前，我們開設(shè)的課程中教育類課程占2／3的比例，而且重于理論知識(shí)，這些專業(yè)知識(shí)由于任務(wù)繁重、時(shí)間緊張，傳授途徑多為灌輸，這就造成教師臺(tái)上夸夸其談，學(xué)生臺(tái)下昏昏欲睡，很多課程的學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試，考完也忘完這種低效益、粗放式的專業(yè)學(xué)習(xí)并未給學(xué)生帶來多大收益的狀況。因此，要充分考慮現(xiàn)行課程的實(shí)用價(jià)值，不合理、不實(shí)用的課程一定要?jiǎng)h減，在總體門類多、課時(shí)緊的情況下，精簡交叉、過時(shí)的課程，精簡理論課程課時(shí)，為增設(shè)實(shí)用的課程創(chuàng)造條件，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考留出足夠的時(shí)間和空間。

(二)增加選修課比例，提高教、學(xué)積極性

必修課體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生共性發(fā)展的要求，開設(shè)的目的是打好學(xué)科基礎(chǔ)；選修課體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自由發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的尊重，開設(shè)的目的是有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。加大選修課程比例，培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性和學(xué)有專長的教師，這樣才能使師范生真正理解課程的個(gè)性化，成為課程個(gè)性化的積極實(shí)踐者。本著“以學(xué)生為主體”的宗旨，在學(xué)科課程設(shè)置中的“分向選修”課應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣和特長，學(xué)生可以在中文或數(shù)學(xué)學(xué)科方向上適當(dāng)加深和拓寬，使之進(jìn)一步系統(tǒng)化。學(xué)生在畢業(yè)后找工作階段，要盡可能突出自己的優(yōu)勢(shì)，通過分向選修，可以更加集中地學(xué)習(xí)一門課程，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)方向。由于生源大多來自不同城市的大專院校，他們已有的理論知識(shí)水平不同，以往所開設(shè)的科目也不同，在技能方面差異也很明顯，所以開設(shè)選修課，既可以使學(xué)生有針對(duì)性地提高自己的知識(shí)和能力，也可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

從另一方面講，開設(shè)選修課，能增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)教師的教育教學(xué)熱情，發(fā)掘教師的教育教學(xué)潛力。由于選修課涵蓋范圍較大，要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷拓寬自己的知識(shí)視野，發(fā)展自己的學(xué)術(shù)專長，以滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求。

(三)增設(shè)活動(dòng)類課程和專題研究課程

新課改中，小學(xué)教育階段活動(dòng)課占總課時(shí)的20％，而面向基礎(chǔ)教育的高師教育尚未將活動(dòng)類課程納入高師課程體系，未與基礎(chǔ)教育改革有機(jī)接軌。因而，小教本科專業(yè)課程體系要增設(shè)活動(dòng)類課程。由于活動(dòng)課程要求教師要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在高師院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)活動(dòng)課程，可以最大限度的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，增強(qiáng)探究意識(shí)；也可以由學(xué)生自己組織活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生組織、管理方面的能力；還可以增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；通過活動(dòng)課程的設(shè)置可以將學(xué)生從被動(dòng)、孤立、應(yīng)試的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，進(jìn)而促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

盡管我們常把新課改掛在嘴邊，但對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)也是一知半解，這對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用就會(huì)弱化，甚至?xí)呷苏`區(qū)。因此小教本科專業(yè)有必要開設(shè)一門相關(guān)課程，供學(xué)生感知新課改的來龍去脈，緊跟改革發(fā)展動(dòng)向，深入認(rèn)識(shí)和理解課改內(nèi)涵，將其內(nèi)化為自己的科學(xué)觀念，并有效地運(yùn)用于實(shí)踐?？梢蚤_設(shè)專題研究課程，以專題的形式定期向?qū)W生呈現(xiàn)課改前沿問題，起到拋磚引玉的作用。課程的設(shè)置要貫穿于整個(gè)本科階段，一方面有利于我們了解科研的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，另一方面還可以用新知識(shí)解決實(shí)際中的問題，以使學(xué)生體會(huì)到教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值，激發(fā)他們思考和研究教育問題的動(dòng)力，樹立科研先導(dǎo)的觀念。此外，課題內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生已有的理論水平，同時(shí)也要滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要。

(四)關(guān)注課程組織實(shí)施方式，保障課程設(shè)置的運(yùn)作

對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置的調(diào)整，必須充分考慮到課程設(shè)置在整個(gè)課程體系中的功效，而課程組織的實(shí)施方式將成為保障課程設(shè)置順利運(yùn)行的一個(gè)重要因素。現(xiàn)行的課堂教學(xué)中以“灌輸式”教學(xué)為主要的組織形式，形成了知識(shí)本位、教師本位的思想，新課改背景下課程設(shè)置的實(shí)施需要改變?cè)械慕M織方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中來，這樣才能提高課堂效率，充分發(fā)揮活動(dòng)課程、選修課程的應(yīng)有作用。

(責(zé)任編輯：趙淑梅)