馬淑蘭 趙中寧

[摘要]高職教育是高等教育的一種類型,“職業(yè)能力”的培養(yǎng)是高職教育的核心,它主要體現(xiàn)專業(yè)能力,方法能力,社會能力,而培養(yǎng)的內(nèi)涵是課程體系的建設;一體化教室支持了基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系的教學活動,一體化教室構建了工作的真實環(huán)境,使教學的三要素即學生,教師和教學情境之間發(fā)生了根本性的變化,這個“變化”使高職教育更加豐富,更加切合實際,達到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。韓國的“一體化教室”建設經(jīng)驗帶給我們許多思考和啟示。

[關鍵詞]一體化聚合效應工作過程顯性知識隱性高仿真動態(tài)關系

中圖分類號:G48文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820119-01

當前,高職院校已越來越注重校內(nèi)外實驗實訓條件的建設,企業(yè)也真正的、更多的參與到專業(yè)建設活動中,與企業(yè)的合作已經(jīng)逐步從形式上的合作走向了真正的產(chǎn)學結合,企業(yè)的能工巧匠也更多、更深入的介入到學校的教學活動中,承擔了主要的實踐教學任務。這些要素融合所產(chǎn)生的聚合效應更顯性的催化了高職院校應用型人才的職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。其中,最核心的載體和作用力,應當是基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的實施過程。在過程實施中“生”與“師”、“學”與“教”間的合作與互動等一系列以學生為中心、以一體化實訓為平臺的教學活動會產(chǎn)生“聚合效應”,從而使學生在學習“顯性知識”的同時獲取了“隱形”的能力。一體化教室就是這種平臺,所謂一體化教室是通過在真實或仿真環(huán)境下的“做中學,學了又做”感知,體會,掌握工作過程的“程序性”,“完整性”、“合理性”、“操作性”,“技巧性”獲得崗位技能,又通過進一步的“課堂”分析,提升解決問題的能力,培養(yǎng)真正的職業(yè)能力的集“做,學,教”為一體的教學條件。

由于培養(yǎng)目標的差異,高職教育的任務主要是培養(yǎng)生產(chǎn),管理和服務第一線的技能型人才[1]。因此,對技能型人才來說,對其所傳授的知識內(nèi)容越是抽象,越是脫離實際,越是與解決實際問題能力培養(yǎng)無關。長期以來,高職院校的硬件建設都在套用普通高校的標準,實驗室,實訓室都沒有發(fā)生根本性的“變革”。[2]

現(xiàn)在高等職業(yè)教育有了自己的理論支撐,是高等教育的一種類型。人才培養(yǎng)目標,培養(yǎng)模式,課程體系的構建與普通高校有著很大的區(qū)別,要完成培養(yǎng)任務,就要有符合高職特點的“一體化教室”。而建設滿足高職教育的一體化教室應當基于以下幾點考慮:

1.基于能力本位的教育觀。培養(yǎng)具有專業(yè)能力,方法能力,和社會能力應用性人才,高職的教育的一個突出特點就是主動適應能力,當崗位技能的要求發(fā)生變化,它會像一個“高級生物體”一樣去符合,去適應.。

2.基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀。將職業(yè)資格的評價體系直接嫁接到專業(yè)培養(yǎng)中,特別是一體化教室能具備職業(yè)資格的內(nèi)容和考核手段。

3.基于工作過程的課程觀。課程決定教育類型,課程決定一體化教室的功能。以工作過程來“序化”課程體系,這意味著一體化教室的邏輯排序也是基于完整工作過程的“精華版”。

4.基于行動導向的教學觀。教師在一體化教室的教學活動好像一個有經(jīng)驗的“師傅”,利用一體化教室這個“小工作間”培訓“員工”,以掌握“做什么,怎么做,如何更好”,學生在真實的環(huán)境中去行動,去“工作”,去提高。

5.基于學習情境的建設觀?；趯W生主動行動的“學”,教師支持,鼓勵和咨詢意義的“教”,實現(xiàn)以工作要素為不同的課程載體,以完整工作任務為目標的“學習情境”的教學條件的構建。

6.基于過程評價的考核觀。各“行動小組或個人”對完成整體“任務”的全過程及結論是考核的主要依據(jù)?！凹杏懻?真實情境的工作,完成工作過程,總結提升”要成為一體化教室具備的“綜合考核功能”。

在這一方面,韓國一些大學的職業(yè)教育一體化教室給我們很多啟發(fā)。韓國中部大學1995年建校,在校學生近萬人,開設了55個專業(yè)。但在辦學層次和專業(yè)設置上不搞一刀切,“你有我優(yōu),你優(yōu)我特,品牌專業(yè)是關鍵”已成為其建設一流大學的基本理念。比如生物技術專業(yè),他們結合中部大學位于韓國高麗參產(chǎn)地的優(yōu)勢,采用現(xiàn)代生物技術研發(fā)多種功效的“功能參”,吸引了來自世界各地的研究者加盟。學校又將此項目推向市場,通過校企合作,建起了產(chǎn)學研基地。目前功能參銷往歐洲各地,專業(yè)招生數(shù)量也連年穩(wěn)步上升,取得了社會效益、經(jīng)濟效益雙豐收。無獨有偶,韓國京東大學的“深層海水淡化技術”也同樣吸引了來自全球的目光。而針對大多數(shù)職業(yè)類專業(yè),韓國大學堅持按照崗位的完整工作過程開展教學活動,建設一體化教室,韓國中部大學觀光專業(yè)的一體化教室就是一個代表。用高度仿真的波音飛機模擬客艙構建了“空乘人員的完整工作過程的學習情境”。

客艙的尺寸,功能,設備全部按照波音機型來制造,構建了真實的工作情景,以任務為中心將工作過程的知識,技能,素質(zhì)要素連接成為有機的動態(tài)關系[3],在客艙的對面是集中討論學習的“課堂”。這個集“做,學,教”一體化教室支持了基于工作過程的系統(tǒng)化課程的教學,以培養(yǎng)觀光導游職業(yè)能力為目標,以完整的工作過程“序化”課程體系,以職業(yè)需求為邏輯起點,重構課程模塊,在真實的學習情境中通過一組由易到難的完整任務結合職業(yè)資格的內(nèi)容訓練了可以承擔境內(nèi)外的導游職業(yè)能力,畢業(yè)后既有學歷學位又有職業(yè)資格證書完成了學生向“職業(yè)人”的轉換。在學習情境上以不同工作環(huán)境為課程載體分別設計成三大主要情境任務:(1)韓國國內(nèi)散客導游工作任務;(2)濟州島一日游任務;(3)境外帶團十日游;一體化教室依據(jù)這三個任務的完整工作過程,設計了“機票辦理”,“行李托運”,“安檢通道”,“海關申報”,“出境檢查”,“登機”,“入座客艙”,“安全知識”等在內(nèi)的完整工作任務,通過教師的協(xié)作,按照咨詢,決策,計劃,實施,檢查,評價六個工作要素“序化”課程,分解任務,學生有效掌握真正的工作程序,內(nèi)容和技能,完成現(xiàn)實存在的具體任務而不是模糊的概念。在一體化教室中通過師生間的合作,互動,將導游的應當掌握的技能,知識,素質(zhì)在課程載體上得以一一體驗,又通過“行動導向”進入學生的內(nèi)心結構,了解是什么,經(jīng)過具體“完整工作過程”的完成學會了怎么做,通過集中點評,討論,案例分析,綜合評價,提煉出導游工作“更好,更高”的方向,最后形成了符合導游資格的職業(yè)能力結構,對考核合格者頒發(fā)職業(yè)資格證書。

通過一體化教室,實現(xiàn)了“做做學學,學學做做;思考思考,改進改進”的高職教育思想和理念,體現(xiàn)了高職獨特的培養(yǎng)模式,有效的支持了基于工作過程的系統(tǒng)化的課程的實踐。

參考文獻:

[1]《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[EB].2005年.

[2]姜大源,《職業(yè)教育學研究新論》[M].教育科學出版社,2007年1月.

[3]壯國楨編著,《高職教育行動導向教學體系》[M].江蘇大學出版社,2007年12月,第76頁.

作者簡介:

馬淑蘭(1957-),女,山東人,濟南職業(yè)學院電子系副主任,副教授;趙中寧(1959-),男,山東人,山東外事翻譯職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院,高級工程師。