姚先群

摘要: 授之以魚不如授之以漁,注重傳授學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力在目前顯得尤為迫切和重要。本文總結(jié)了英語(yǔ)課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)做法。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)課堂教學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)特別強(qiáng)調(diào)“發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”(《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》)。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求每一位英語(yǔ)教師通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)他們的各種基本能力。清朝大教育家梁?jiǎn)⒊f(shuō):“教員不是拿所得的結(jié)果教人,最要緊的是拿怎樣得到結(jié)果的方法去教人。”授之以魚不如授之以漁,注重傳授學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力在目前就顯得尤為迫切和重要。因此,筆者總結(jié)了英語(yǔ)課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)做法。

一、要求學(xué)生寫筆記,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法。這就要求教師在備課時(shí),不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,更要考慮學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上,教師應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)適時(shí)變換課堂角色,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。要求和指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。

教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生完成課前閱讀,定期總結(jié)課堂學(xué)習(xí)筆記,使其與課堂教學(xué)緊密結(jié)合、相得益彰。

如在教學(xué)《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit 3 Reading時(shí),為了讓學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記,我曾給他們提示:

1.When is Halloween?

2.What do children do for Halloween?

3.What do they wear?

4.What do they make?

5.What do they eat and drink?

如果學(xué)生不認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記,很難在課堂上正確回答提問(wèn)。反之,學(xué)生就很容易掌握。

二、編寫提綱,構(gòu)建知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生整理英語(yǔ)知識(shí)的能力

課堂教學(xué)的時(shí)間是很有限的,要培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力,教師必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,結(jié)合教材的內(nèi)容,靈活運(yùn)用各種教法,把課堂變成啟迪學(xué)生的“學(xué)堂”。陶行知先生早就指出,“生活即教育”、“教學(xué)做合一”。美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一副橫標(biāo):“我聽見了,就忘記了;我看見了,就領(lǐng)會(huì)了;我做過(guò)了,就理解了?！彼鼈兌忌羁痰卣f(shuō)明:“教育教學(xué)應(yīng)該在師生的雙邊活動(dòng)中回歸生活?！备鶕?jù)這種理念,教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生編寫提綱、構(gòu)建知識(shí)體系、整理英語(yǔ)知識(shí)的能力和概括能力,如總結(jié)have been (to)與have gone (to)的用法:

have been與have gone都表示現(xiàn)在完成時(shí)態(tài),表明動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生了,但它們之間的含義不同的。

1)“have been to+地點(diǎn)名詞”表示“曾經(jīng)到某地去過(guò)(多少次)”。

例如:

Miss Brown has been to China twice.

布朗小姐來(lái)過(guò)中國(guó)兩次。

Have you ever been here before?

你以前到過(guò)這兒?jiǎn)?

2)“have gone to+地點(diǎn)名詞”或“have gone+表位置的副詞”其含義是“到某地去了”(人已不在此地),注意:這種結(jié)構(gòu)不用于第一人稱,也不用于第二人稱,它僅用于第三人稱。請(qǐng)看下面一段對(duì)話:

A:Wheres Tom?

B:Hes gone to the shop.

A:Has Mary gone there with him?

B:No,she hasnt.

A:湯姆在哪里?

B:他到商店去了。

A:瑪麗跟他去了嗎?

B:沒(méi)有。

學(xué)生通過(guò)對(duì)have been (to)與have gone (to)動(dòng)詞的知識(shí)整理,構(gòu)建關(guān)于此知識(shí)體系,也培養(yǎng)了整理英語(yǔ)知識(shí)的能力及概括能力。

三、巧設(shè)疑問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

疑是思之始,學(xué)之端。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓孩子感到厭煩,不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài),而要使他們的整個(gè)身心都充滿歡樂(lè)。”在課堂教學(xué)中我十分注重誘發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,并以此為動(dòng)力幫助學(xué)生堅(jiān)持不懈地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。

如初一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一堂英語(yǔ)課上,我讓他們互相問(wèn)候并作自我介紹。在這一過(guò)程中,就有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題,他說(shuō):“Hello是問(wèn)候語(yǔ),那我們以前還學(xué)習(xí)了Hi,也是表示‘你好,有何區(qū)別?”發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后,我首先肯定這一學(xué)生問(wèn)得很好,給予了表?yè)P(yáng),接著讓學(xué)生們?cè)儆肏i,Hello進(jìn)行打招呼,好讓他們共同研究、研討,期間我進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。其實(shí),英語(yǔ)用于打招呼的問(wèn)候語(yǔ)很多,Hi,Hello都是熟人之間見面問(wèn)好的用語(yǔ),其意思是一樣的,可以相互通用。接著我再列舉了一些問(wèn)候語(yǔ),如“How are you?”指對(duì)方的身體好嗎,回答是“Fine,thank you.”;陌生人第一次見面用“How do you do?”,回答是“How do you do?”等。學(xué)生通過(guò)這樣的疑問(wèn),共同的分析,興趣很濃,人人參與。通過(guò)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、尋找真理,從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

四、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生在情景中的口頭表達(dá)和交際能力

情景是言語(yǔ)交際的重要因素。根據(jù)牛津版教材交際性、實(shí)用性與趣味性強(qiáng)的特點(diǎn),我在課堂教學(xué)中盡量將書本知識(shí)變?yōu)榭蓪?shí)際操作的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),把對(duì)話材料變?yōu)楹?jiǎn)短話劇形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,以彌補(bǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不足的這一缺陷。教師既當(dāng)導(dǎo)演,又當(dāng)演員。為了增加直觀性,還可用實(shí)物或圖片作為道具。

例如:例如,在學(xué)習(xí)7B Unit 1有關(guān)打電話這一內(nèi)容時(shí),我就借用了兩部玩具電話進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操練,由于玩具電話可發(fā)出響聲,很有真實(shí)感,引起了學(xué)生的興趣,學(xué)生都想試著用英語(yǔ)打電話。又如在學(xué)習(xí)7A Unit 5店主與顧客之間的對(duì)話時(shí),我邊講邊展示文中所涉及的卡片、發(fā)夾、CD等實(shí)物,并讓他們充當(dāng)?shù)曛骱皖櫩偷慕巧M(jìn)行操練表演,從而大大增加了學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的積極性,收到了意想不到的效果。

五、以“問(wèn)題”的形式和“情景”的方式,運(yùn)用參考資料、工具書、多媒體不同資源多渠道培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分,作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位?！缎掠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀技能目標(biāo)描述為:朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意,找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。

課堂提問(wèn),是一種教師提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),回答教師提出的問(wèn)題,從而獲得新知識(shí)的方法,是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)得得體、精巧,能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”,激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望,培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣,引導(dǎo)他們積極思考,促使他們閱讀能力的形成。如教學(xué)8B Unit 1 Reading時(shí)我設(shè)計(jì)了如下一組問(wèn)題:

(1)How long has Mr.Chen lived in Sunshine Town?

(2)How many times has Mr.Chen moved houses?

(3)What did Sunshine Town have have?What about now?

(4)What is his trouble?

(5)Can you give me some changes to our hometown?

我以“問(wèn)題”的形式、“情景”的方式,引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè),激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。

另外在教學(xué)中用參考資料、工具書、多媒體等不同資源、渠道,提取篩選、重組加工信息,解決各種問(wèn)題,也是進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略,形成閱讀興趣,最終提高閱讀能力的一種途徑。

六、利用好學(xué)生的作業(yè)以錯(cuò)糾錯(cuò),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

在檢查學(xué)生的作業(yè)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)上(即對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用上)經(jīng)常出現(xiàn)一些似是而非且頑固的錯(cuò)誤:

1.語(yǔ)音錯(cuò)誤:經(jīng)常在單詞結(jié)尾處的輔音后面加上一個(gè)弱讀的[?藜],如把east[i:st]讀作[i:st?藜];重讀音節(jié)錯(cuò)誤,如把newspaper讀作[nju:s?謖peip?藜],朗讀句子或者課文時(shí),語(yǔ)調(diào)平直,不太注意升降調(diào)等。

2.在使用動(dòng)詞時(shí)經(jīng)常忽略時(shí)態(tài)。

3.不注意名詞的單復(fù)數(shù)。

4.在一個(gè)句子里會(huì)用上兩三個(gè)動(dòng)詞,如:“I live a large house has(應(yīng)為with)a garden.”

5.在搭配用語(yǔ)上,會(huì)出現(xiàn)“there have”(應(yīng)為there be),“show...to visit...”(應(yīng)為“show...around...”)等一類的錯(cuò)誤。

6.在句子結(jié)構(gòu)上有許多典型的錯(cuò)誤,如:I very like China.(應(yīng)為I like China very much.);My father wakes up me every morning.(應(yīng)為My father wakes me up every morning.);I like playing computer games and chat with my friends on the Internet.(應(yīng)為I like playing computer games and chatting with my friends on the Internet.)The plane safe landed at last.(應(yīng)為The plane landed safely at last.)An ant can smell things as good as a dog.(應(yīng)為An ant can smell things as well as a dog.)

接下來(lái)該如何應(yīng)對(duì)?首先,教師在教學(xué)中要利用作業(yè)與學(xué)生溝通,衷心贊揚(yáng)他們的長(zhǎng)處,支持和理解他們,耐心地培養(yǎng)學(xué)生的自信心;其次,對(duì)于“錯(cuò)誤”教師要“以錯(cuò)糾錯(cuò)”,即糾出其背后的原因:中英兩種語(yǔ)言在表達(dá)習(xí)慣和思維方式上的不同。因?yàn)槎鄶?shù)情況下,學(xué)生受母語(yǔ)(漢語(yǔ))的影響很大,體現(xiàn)在表達(dá)形式上為中國(guó)式英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)“以錯(cuò)糾錯(cuò)”之后,學(xué)生豁然開朗:中文和英語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系,兩種語(yǔ)言之間差異十分巨大,許多方面相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生找到頑疾成因后,在以后應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中自然就會(huì)避免再犯此類錯(cuò)誤了。能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,只要堅(jiān)持不懈必有成果。

總之,課堂教學(xué)永無(wú)止境,本文執(zhí)一隅之見,求教于大方之家。

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