于新榮

隨著“二期課改”的逐步展開,真正實現(xiàn)教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型,用現(xiàn)代化教育理論全面系統(tǒng)地指導(dǎo)常規(guī)教育教學(xué)活動,讓先進的新的教育教學(xué)理念切實轉(zhuǎn)化為教師恒常的教學(xué)行為,已成為教育改革實踐的當務(wù)之急。

探究式學(xué)習(xí)主張學(xué)生主動地獲取積累知識、掌握技能,積極地發(fā)現(xiàn)問題、探索研究,重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。幾年來,我將這種極富現(xiàn)代意味的教育理念融入了日常的語文教育實踐中,在具體的語文學(xué)習(xí)活動中,它體現(xiàn)在“定向→自學(xué)→質(zhì)疑→交流→訓(xùn)練→評估”的學(xué)習(xí)流程之中。

1.定向

在語文學(xué)習(xí)活動中,“定向”是極其重要的一環(huán)。它既決定了語文學(xué)習(xí)活動將“學(xué)什么”,又是“怎么學(xué)”的前提。具體來說,所謂“定向”,是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和確定,對學(xué)習(xí)目標的設(shè)立,也包含對學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法的大致構(gòu)想。這主要由教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的要求,根據(jù)教科書、具體文本的特點,根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平來考慮,有時也可師生共同按學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)活動中的熱點及學(xué)習(xí)態(tài)勢來確立。例如對《師說》的學(xué)習(xí)?！稁熣f》是傳統(tǒng)名篇,是教科書上的重點篇目,也是學(xué)習(xí)唐代散文的重要篇章,需要進行重點學(xué)習(xí)。而《師說》又是一篇寫于一千多年前的文言文,我們應(yīng)當從中學(xué)到些什么?學(xué)習(xí)目標該怎么設(shè)定?我根據(jù)對語文特質(zhì)的理解,根據(jù)對學(xué)生語文素養(yǎng)的了解,根據(jù)對《師說》文本特點的認識,在人文性目標上要求學(xué)生用當代意識評價韓愈的師道觀,也就是要學(xué)生理解韓愈師道觀的進步性和局限性,樹立正確的學(xué)習(xí)觀;在工具性目標上要求學(xué)生了解并初步掌握運用正反對比有破有立地闡述道理的寫作方法;在養(yǎng)成性目標上則要求學(xué)生自學(xué),以逐步養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,提高對文學(xué)作品的感悟能力。為了更好地達成學(xué)習(xí)目標,我還向?qū)W生提供了《教學(xué)參考書》、柳宗元的《答韋中立論師道書》等參考資料和拓展性的輔助讀物。總之,“定向”決定了語文活動的內(nèi)容、目標和走向,也體現(xiàn)了在語文學(xué)習(xí)活動中,“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。

2.自學(xué)

“定向”關(guān)注的主要是“學(xué)什么”,而要完成“定向”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容,完成學(xué)習(xí)目標,該“怎么學(xué)”呢?

首先是讓學(xué)生“自學(xué)”?！白詫W(xué)”是學(xué)生根據(jù)“定向”的要求,在教師的指導(dǎo)下,自主自覺地學(xué)習(xí)。還以學(xué)習(xí)《師說》為例。學(xué)生可借助工具書,結(jié)合注釋去初步疏通文本中字詞句的意思;大致貫通文理,理清文章層次脈絡(luò);以現(xiàn)代漢語翻譯全文,將全文熟讀成誦;嘗試去總結(jié)和思考文本的寫作特點和思想價值。經(jīng)驗證明,只是教師“滿堂灌”地教,學(xué)生大多只是“學(xué)過了”,學(xué)過的知識很快會遺忘,學(xué)習(xí)能力提高緩慢,學(xué)習(xí)效率事倍功半;而只有學(xué)生自主自覺地“學(xué)”,才可能真正“學(xué)會”,“學(xué)會”的不僅僅是知識,更是自行獲取知識、提高語文素養(yǎng)的能力,這能力于人終身受益,從長遠看,“自學(xué)”的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

3.質(zhì)疑

學(xué)生在自學(xué)過程中,由于自身知識水平和思想見識的局限,必然會產(chǎn)生一些困惑,發(fā)現(xiàn)一些問題。心存困惑并尋求解答,這就叫“質(zhì)疑”?！百|(zhì)疑”是語文學(xué)習(xí)活動的深入。從學(xué)生提出的問題中,可以看出他的自學(xué)態(tài)度、見識和鉆研的程度。有的學(xué)生提出的問題很膚淺,明明注釋上或參考資料上已說清的,或稍稍查閱工具書就能解決、稍加思考就能明白的,也當作問題提出,這說明該生自學(xué)時不夠踏實,鉆研得還不夠深入。還有的學(xué)生不知從何處質(zhì)疑,提出的問題大而空。這些都需要教師去糾正、去指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑十分重要,因為學(xué)會質(zhì)疑才能學(xué)會閱讀、學(xué)會思考。

4.交流

學(xué)生在自學(xué)時產(chǎn)生了種種困惑,自然要尋求解答,而解惑的主要途徑之一,則是依靠師生之間、生生之間的多邊“交流”。師生各抒己見,相互啟迪,共同釋疑解惑,在討論交流的過程中加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

5.訓(xùn)練

“訓(xùn)練”是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行的一項針對性、目的性很強的學(xué)習(xí)活動?！坝?xùn)練”的計劃和材料一般由老師制定。“訓(xùn)練”是復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生自學(xué)時獲取的知識可能亂而無序,而“訓(xùn)練”則是在進行梳理,是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納、概括、總結(jié)、升華;知識的積累、某些學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)技能的掌握,往往舉三才能得一,需要反復(fù)學(xué)習(xí)演練才能鞏固,而“訓(xùn)練”恰恰是拾遺補缺。學(xué)生就在這樣富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練中培養(yǎng)能力,增長見識,提高語文素養(yǎng)。

6.評估

“評估”是具體的學(xué)習(xí)活動中最后一環(huán)。它是對整個學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的檢查,也是對學(xué)習(xí)效果的評定。對學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的檢查,一是指教師要反思自己“定向”是否科學(xué)準確,在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)是否精當有效;二是指學(xué)生應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)過程進行梳理,歸納學(xué)習(xí)心得體會,總結(jié)學(xué)習(xí)中的得失。對學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的評定,方法是多樣的,既可以由老師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)目的而編制試卷,以開卷或閉卷的形式,對學(xué)生進行筆試,評定成績,又可以由學(xué)生自評、互評,或在自評的基礎(chǔ)上互評。學(xué)生的自評和互評,也是一個自主學(xué)習(xí)、相互交流的學(xué)習(xí)過程。

“定向→自學(xué)→質(zhì)疑→交流→訓(xùn)練→評估”的學(xué)習(xí)形式,是我們在常規(guī)的語文學(xué)習(xí)活動中所采納的主要學(xué)習(xí)形式之一。在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生自主研讀學(xué)習(xí)材料,主動探求品悟文本的深層意蘊和價值,并在小組交流、大班討論、師生互動、共同研討中釋疑解惑。學(xué)生在這樣較大的空間、相對自由的氛圍中自覺主動地學(xué)習(xí),不僅能獲取知識、提高能力、豐富素養(yǎng),更能養(yǎng)成積極、主動、自覺求知的學(xué)習(xí)作風,培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)、鉆研創(chuàng)造的科學(xué)精神。同時,整個學(xué)習(xí)活動又是在教師的精心指導(dǎo)下展開的,無論是學(xué)習(xí)重點內(nèi)容的選擇,學(xué)習(xí)目標的確立,還是學(xué)習(xí)方法的提示;無論是組織學(xué)生課外自學(xué),還是組織其課內(nèi)討論交流;無論是答疑解惑把學(xué)習(xí)引向深處,還是拾遺補缺復(fù)習(xí)鞏固評估,教師的指導(dǎo)作用如片光吉羽,無處不在。這正充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師精心指導(dǎo)的統(tǒng)一。