栗 芬

摘要: 最新的《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對信息技術(shù)教師提出了新的要求。本文作者從教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)模式等方面談了自己的一些認(rèn)識。

關(guān)鍵詞: 高中信息技術(shù)教學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)行為規(guī)范

國家教育部頒布了最新的《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱新《標(biāo)準(zhǔn)》)。從課程改革的角度來看,新《標(biāo)準(zhǔn)》將信息技術(shù)定位于一門立足于實(shí)踐、注重創(chuàng)造、與其他學(xué)科高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度上講,新《標(biāo)準(zhǔn)》將著重于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),主要表現(xiàn)在學(xué)生的社會適應(yīng)性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、交流與表達(dá)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

新《標(biāo)準(zhǔn)》的提出給信息技術(shù)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。說挑戰(zhàn)是因?yàn)樾隆稑?biāo)準(zhǔn)》中的不少內(nèi)容對教師來說是陌生的,很多信息技術(shù)教師都存在著操作能力強(qiáng)、綜合能力弱和知識更新速度較慢的問題,而教師本身的素養(yǎng)則將直接影響新一輪課程改革的結(jié)果;說機(jī)遇是因?yàn)樾隆稑?biāo)準(zhǔn)》的制定無疑給信息技術(shù)教師指出了一個明確的發(fā)展方向,并且為他們提供了一個廣闊的舞臺來進(jìn)行各種新型教學(xué)方法、手段的實(shí)踐,這對于整個學(xué)科教師隊(duì)伍的成長有莫大的好處。

從當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的開展情況來看,工作在教學(xué)一線的教師普遍比較年輕,這支隊(duì)伍的特點(diǎn)是知識結(jié)構(gòu)相對較新,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。針對這種情況,筆者認(rèn)為對信息技術(shù)教師從教學(xué)理論到教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范非常重要。下面筆者便根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩τ谝?guī)范信息技術(shù)教師教學(xué)行為的一些想法和建議。

一、更新自身的教育理念

教育理念是教師教學(xué)行為的思想依據(jù),教師的教學(xué)行為是教育理念的外在表現(xiàn)形式。新一輪的課程改革要順利地進(jìn)行下去,首要的是從傳統(tǒng)的教育理念的束縛中解放出來,樹立全新教育理念,以適應(yīng)現(xiàn)代教育和青少年健康發(fā)展的要求。

1.以學(xué)生的發(fā)展為本。

傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識的傳授,新課程改革則要求教師以學(xué)生為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感;讓每個學(xué)生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,科學(xué)和人文素養(yǎng),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展,以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。

2.營造和諧的師生合作關(guān)系。

對教學(xué)而言,交往意味著對話,意味著參與,意味著相互建構(gòu),它不僅是一種教學(xué)活動方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開放,主體性的體現(xiàn),個性的彰顯,創(chuàng)造性的解放。對教師而言,交往意味著上課不只是傳授知識,而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換,由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者,從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f,創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系,也是未來教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

3.注重評價的教育功能。

傳統(tǒng)的評價往往帶有甄別和選拔“精英”的功能傾向,壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能,使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應(yīng)該起到激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用,具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

現(xiàn)代評價要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展,而且要通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法,發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能,諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求,關(guān)注個別差異,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。評價方式也要多樣化,不僅要重視量的評價,還要注重質(zhì)的評價。另外還要強(qiáng)調(diào)評價的真實(shí)性和情境性,不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論,更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。

二、新《標(biāo)準(zhǔn)》的備課規(guī)范

新課程理念指出:課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程,強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí),特別關(guān)注學(xué)生的主體要求,尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn),順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展,鼓勵學(xué)生彰顯個性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。在這樣的理念下,教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變。那么面對新課程,信息技術(shù)教師應(yīng)該怎樣備課呢?過去是就教材而備教材,是以教師的“解讀”牽動或代替學(xué)生的“解讀”,學(xué)生進(jìn)行的是接受式學(xué)習(xí)。在新《標(biāo)準(zhǔn)》下,教師除了備好教材、備教法外,更重要的是備學(xué)生,備教學(xué)資源,備教學(xué)評價。

1.備學(xué)生。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,這是新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下,教師必須改變以往的教育觀念、教育行為,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體的差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”,使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來;備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況,既了解一般情況,又了解個別差異;通過分析學(xué)生的差異來進(jìn)行分組,在每個組中都要安排接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生,增強(qiáng)同組其他學(xué)生的合作意識。

2.備好教學(xué)資源。

信息技術(shù)課程應(yīng)該安排在機(jī)房或者多媒體教室中進(jìn)行,這樣既能提高課堂效率,又能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作。教師在上課前需要把機(jī)房或多媒體教室中的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、投影機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)備調(diào)試好,并且在計(jì)算機(jī)中安裝必備的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件,確保在教學(xué)過程中運(yùn)行正常。

3.備好教學(xué)評價。

課程評價在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用,研究課程評價體系是促進(jìn)課程改革和發(fā)展的需要。因此,教師要建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進(jìn)和推動信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)評價體系,體現(xiàn)評價內(nèi)容、主體和方法的多元化,不僅要關(guān)注評價結(jié)果,更要關(guān)注信息技術(shù)課程的整個教與學(xué)的過程。信息技術(shù)評價必須注重學(xué)生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)素養(yǎng)和能力的全面評價,對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價。通過評價,教師能了解教和學(xué)兩方面的信息。發(fā)現(xiàn)問題后教師要及時調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)新課標(biāo)的要求,信息技術(shù)教學(xué)評價可以從認(rèn)知、操作兩個方面進(jìn)行,具體的有:基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力的測評。我們在備課時,要確定教學(xué)結(jié)束后以哪一項(xiàng)作為評價的重心,從而布置學(xué)生書面或者上機(jī)練習(xí)要求。

三、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

因特網(wǎng)的高速發(fā)展和校園網(wǎng)的廣泛普及為教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了新的契機(jī)。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享和網(wǎng)絡(luò)即時通訊,教師在教學(xué)過程中可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和創(chuàng)造性,既可以進(jìn)行個別化教學(xué),又可以進(jìn)行協(xié)作型學(xué)習(xí),還可以將二者有機(jī)地結(jié)合起來。在新的教學(xué)平臺上,信息技術(shù)教師應(yīng)積極、大膽地嘗試和探索多種教學(xué)模式,為學(xué)生的發(fā)展需求提供最有效的服務(wù)。

1.探索式學(xué)習(xí)。

探索式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程是:教師設(shè)置一些適合由學(xué)生解決的問題,通過校園網(wǎng)發(fā)布給學(xué)生并要求其回答。與此同時,提供大量的與問題相關(guān)的資源信息(如參考文獻(xiàn)、網(wǎng)址等)供學(xué)生在解決問題的過程中查閱和借鑒。教師還要負(fù)責(zé)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出來的問題提供啟發(fā)或提示式的幫助。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受的狀態(tài),從而使學(xué)生處于積極主動的地位,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。高中信息技術(shù)課“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊中計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成這部分內(nèi)容的教學(xué)適合采用這種模式。教師可以就計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的各個組成部分的名稱、作用、原理及其相互連接和關(guān)系等內(nèi)容設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.討論式學(xué)習(xí)。

討論式學(xué)習(xí)的實(shí)施主要依靠BBS系統(tǒng)進(jìn)行,其實(shí)施過程是:教師在BBS上建立相應(yīng)的主題討論組,學(xué)生可以實(shí)時地在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言并能針對別人的意見發(fā)表評論,這種教學(xué)模式更適合于研討一些沒有明確是非標(biāo)準(zhǔn)的話題。高中信息技術(shù)課“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊中的部分教學(xué)內(nèi)容可以引入這種教學(xué)模式。教師可以將課本上的知識要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個一個的課題,引導(dǎo)學(xué)生利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)和光盤等多種途徑搜集資料,并在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)和材料,從而針對課題進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生都參與到交流觀點(diǎn)、發(fā)表評論意見的互動過程中,因此,這種學(xué)習(xí)方式能有效地培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的敏銳的觀察分析能力和批判性的思維能力。

3.協(xié)作式學(xué)習(xí)

協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、由學(xué)生協(xié)作完成某個給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。協(xié)作式學(xué)習(xí)可以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作,以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的比較深刻的理解與掌握。協(xié)作式學(xué)習(xí)的基本模式一般可分為競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演四種。高中信息技術(shù)課“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊的課程設(shè)計(jì)部分的教學(xué)可以使用其中的一種或綜合使用其中的幾種教學(xué)模式,將一個大的課程設(shè)計(jì)作業(yè)劃分為幾個相對獨(dú)立而又有機(jī)聯(lián)系的部分,參加同一協(xié)作組的每名學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣和愛好負(fù)責(zé)完成其中的一個或幾個部分。協(xié)作式學(xué)習(xí)與個別化學(xué)習(xí)相比,其實(shí)施過程明顯有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展,有利于學(xué)生健康情感的形成。通過參加協(xié)作式學(xué)習(xí),學(xué)生可以提高與人交流、合作和競爭的能力,以及從多個角度考慮問題的意識。

四、挖掘信息技術(shù)課程的潛在價值

所謂潛在課程是指教師在課堂教學(xué)中以潛移默化的形式,對學(xué)生的知識、價值、行為規(guī)范、情感等發(fā)生影響的信息總和。

1.把信息技術(shù)與其他課程的整合。

信息技術(shù)與其他課程的整合是指在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師改革教學(xué)模式的工具,為課程提供資源,創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,使信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源及課程實(shí)施等因素有機(jī)地融合在一起,構(gòu)成一個和諧互動的整體。

2.增加人文、社會和管理學(xué)科方面的知識。

每個人生活在這個世界上,都不可避免地要與他人交往,是一個社會人。學(xué)生應(yīng)該對信息技術(shù)學(xué)科所固有的文化、社會、法律和道德內(nèi)容,信息技術(shù)學(xué)科對其它學(xué)科和國民經(jīng)濟(jì)的作用,以及哲學(xué)研究和美學(xué)價值對信息技術(shù)學(xué)科的作用等內(nèi)容有所了解,應(yīng)該學(xué)習(xí)信息技術(shù)的歷史及其在社會中的地位和作用、信息技術(shù)行業(yè)的職業(yè)責(zé)任、風(fēng)險性和可靠性、信息管理學(xué)、專利及知識產(chǎn)權(quán)等方面的知識。

3.增加外語教學(xué)的內(nèi)容。

無論是信息技術(shù)教科書、信息產(chǎn)品說明書、技術(shù)參考資料和商業(yè)廣告,還是鍵盤鍵名、軟件界面和程序設(shè)計(jì)語言的語句,很多地方都出現(xiàn)了大量的信息技術(shù)專業(yè)英語術(shù)語。信息技術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)活動中積極嘗試雙語教學(xué),逐步形成一股良好的風(fēng)氣。

具體做法是:

(1)盡量使用英文書寫章、節(jié)標(biāo)題。

(2)把信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的講解與專業(yè)英文術(shù)語的講解有機(jī)結(jié)合。

(3)布置一些難度適中的專業(yè)英語文章閱讀作業(yè)。

新《標(biāo)準(zhǔn)》展示了未來高中信息技術(shù)課的美好畫卷,為改革高中信息技術(shù)課的教學(xué)提供了新的契機(jī)。這項(xiàng)工作涉及的因素很多,廣大信息技術(shù)教師只有共同努力,才能使之朝著理想的目標(biāo)前進(jìn),更好地適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。